淺析“杜郎口模式”在課堂教學中的實踐探究

2011年底，有幸赴杜郎口中學考察學習，歸來后感慨頗多：一所即將關停并轉的農村落后初中，在縣內同類學校里排名連年倒數，而在2002年實施新課改模式后，學校每年的綜合考評都在全縣排前3名。翻天覆地的嬗變，“杜郎口模式”的威力不可小覷。教育家沃德說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識。”新課改雖說提倡自主教學，提倡發揮學生的主體作用，提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思一下，在實際課堂教學中做到了多少？這不得不引起越來越多基層教育工作者的思考。

一、踐行“杜郎口模式”的必要

課堂改革的出發點和歸屬地，應為尊重所教學生身心發展特點和內在規律。作為一名教師，要客觀承認學生作為一個獨立的人有其身心發展的特點，即身心發展的階段性、個別差異性和不平衡性。教師也必須在教學中尊重這些規律。對少年期、青春期的學生的教育，更要符合他們所處的階段和思維特點，用以激發學生的內在驅動力和合作精神，這樣教學的開展更加貼近學生，符合學生的身心發展規律。

在杜郎口，課堂變成了“學堂”，黑板變成了“魔板”，教師僅僅是課堂的組織者和導演，而學生成為真正的學習主人和主演。用這種模式給傳統的課堂打分，估計現在的課堂只能打0分。其內核正是尊重了學生的身心發展的特點和規律，所以能夠變“死板教條”的課堂為“生動生態”的課堂，掌聲和笑聲不絕于耳。

二、踐行“杜郎口模式”的要素

（一）教學途徑——啟發探究與任務型教學相結合

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”真正的教學是能夠喚起學生興趣的教學。“杜郎口教學模式”，不再把課堂當作教師自我展示的平臺，不再是教師指揮著學生學這學那，而是大膽讓學生走上講臺。也許開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現了辯論，主動請求教師作裁判，教師適當地給他們一些斷斷續續的暗示。這樣的結果是，學生對知識的探究能力越來越高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。

看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學，發揮學生的主體作用，在課堂上給學生更多展示機會的全新教學模式，這是一種真正把課堂交還給學生的一種教學模式。

（二）教學技巧——勇于發現和及時表揚學生的優點

課堂成功的關鍵不是教師的基本功如何高強，而是教師能否和學生進行深層次的情感交流，達到情感的共鳴，知識的交流。“親其師”方能信其道，教師必須放下架子，俯身傾耳地去觀察、發現和賞識學生的優點，鼓勵學生勇敢前進，幫助學生克服戰困難。

學生是最需要賞識的，“君子善救物，故天下無棄物”。“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的學生都能成為棟梁之才。”

每個學生都渴望得到教師的表揚，每一名受教者必然存在著各不相同的靚點，這就需要教師用細心和耐心去觀察并發現，通過紙質、口頭表揚等多種方式來讓每個學生都感知他存在的重要性和功能價值，這樣必然激發他們更多更好地向教師展示自我的靚點，進而不斷地上進。

“杜郎口模式”不斷地滿足并強化學生的自尊心、求知欲和表現欲。正是有了這些內在的驅動力，沉悶的課堂才顯現出活力和生機。“杜郎口模式”的課堂，已經看不到傳統“呆悶課”的現象。取而代之的是：精彩的生命課堂、生動課堂和生態課堂。

（三）標桿反饋——正確對待升學考試制度，及時正確地評價學生

依據學生身心發展的特點和獨特規律，對學生循序漸進地進行教育，不再將考試看作是唯一的指標，要注重學生的潛力是否得到了發揮，能否適應新的時代對人才的內在要求。

要正確評價學生，不能采取現有的標準來評價學生，必須承認學生的每次進步和成功，都是值得鼓勵和尊重的。

“杜郎口模式”杜絕教師抄襲現成的教案，只準備“能反映出學生的創新意識、實踐能力，及時應對課堂各種可能狀況并提出應對的措施”課堂預案。“杜郎口模式”評價課堂成敗的標準為學生“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”。充分調動學生參與課堂的各個環節，做到“快樂參與”，通過探究與展示的過程，力求讓學生先動腦，再動手，后動口，使學生的素養和層次得到全面提升。

三、踐行“杜郎口模式”的啟示

現階段，適合學生的課堂教學，并沒有一個明晰統一的標準。正因如此，新課改對于教師的要求也愈趨苛求。教師只有不斷改變和更新自己的教學設計和教學方式，提出各種課堂預案，并將多種教學模式融合，取其有用之處在不同階段進行運用，以此來激發學生內蘊的自尊心和求知欲，使得每個學生的潛能得到最大程度的發揮，從而探索出現階段最適合學生的教學模式。而實施該改革的前提和要素是承認和尊重學生的主體地位，促使學生自主、自我、自發地參與課堂教學過程，讓“滯澀呆板”的課堂涅槃為生命、生態、生動的舞臺。