優化教學設計的幾點策略

摘 要：教學活動是培育生命的一種藝術活動，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的情感，優化教學設計，讓學生看到成功的機會和體驗成功的樂趣，使學生保持學習化學的主動狀態，從而使化學教學得心應手。

關鍵詞：化學；文科；情感；有效教學

自會考制度實施以來，文科班的理科教學一直是理科教師心中的隱痛，提高文科班化學課堂有效性教學也成為了廣大化學教師思考的一個難題。那么，怎么樣才能使文科班的學生學好化學呢？蘇霍姆林斯基說：“只有情感的血液在知識的肌體中歡騰雀躍的時候，知識才會融入人的精神境界。”學生只有自己對化學知識的學習有積極的感情，才能推動學習的積極態度，并取得良好的學習成績。因此，在化學教學中教師應自始至終關注學生的情感，建立學生的主體地位，使教學能聽之入耳，理之達心，知之入腦，從而使教學達到得心應手的境地。

一、興趣是最好的老師，上好第一節課

課堂教學中創設生動有趣的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。所以激發學生學習的興趣是教學設計的首要環節。高中課本的緒言里詳細介紹了化學在人類進步中的作用。把緒言作為閱讀材料，讓學生對化學的學習產生興趣的同時，增加一些課堂演示實驗，通過讓學生參與一些小實驗來激發學生更濃厚的學習興趣。經過多年的探究，結合歷屆學生在做題過程中出現的易錯點，筆者精心構思了以下兩個課堂演示實驗。

1.用實驗來解決生活中的問題

[實驗一]用米醋清洗漱口杯。

實驗目的：讓學生了解米醋可以去除水垢。

實驗原理：強酸制弱酸（復習初中知識，水垢成份是碳酸鈣，延伸到高中知識，因為醋可以跟碳酸鈣反應，所以醋的酸性比碳酸強）。

實驗過程：請一位女生把米醋倒入大水槽里，再把漱口杯的一邊泡到米醋里。15分鐘后，用布輕輕一擦，水杯光亮如新。

實驗探究：①除了漱口杯還有什么物品會有水垢？②水垢除了可以用醋洗還可以用什么化學藥品清洗？

學生會激烈地討論，知道與水有接觸的物品都會有水垢，如毛巾、洗臉盆、抽水馬桶等。水垢還可以用比醋強的酸清洗。教師這時候可以告訴學生，通過對高中化學更深入地學習，我們還會學到更多解決生活難題的化學方法，從而激發學生學習高中化學的興趣。

2.用實驗來解決化學學習中的難題

[實驗二]往澄清石灰水中吹入過量二氧化碳。

實驗目的：掌握二氧化碳可使澄清石灰水先變渾濁后變清。

實驗原理：二氧化碳與碳酸鈣反應生成碳酸氫鈣。

實驗過程：請兩位男生站在講臺的兩邊，通過吸管分別往裝有澄清石灰水的小試管里吹氣。兩邊的學生都會很清楚地看到，澄清的石灰水先變渾濁后恢復澄清。

實驗探究：什么氣體與二氧化碳具有類似的性質？

教師引導學生得出二氧化硫與二氧化碳有相似的性質。

這個實驗很好地攻克了一個教學難點：如何去除氣體雜質。如，用鹽酸和石灰石如何制取干燥、純凈的二氧化碳？學生很容易就知道用濃硫酸來吸水，但是不清楚用什么來除揮發出來的HCl。這時候提醒學生回憶這個實驗，二氧化碳與碳酸氫鈉不反應，所以可以通入飽和的碳酸氫鈉溶液除去HCl。同理，二氧化硫中的HCl氣體也可以通入飽和的亞硫酸氫鈉溶液中除去。經過反復對比實驗，參與這個實驗的學生，都會做這類題了。以往教學中的一個難點被解決了。

二、關注學生情感，優化教學設計

學好化學的關鍵是熟練掌握化學用語，所以大多數教師都要求學生背元素名稱、符號和化學方程式。對于文科班的學生來說，背誦是他們的強項，但是為什么花了大量的時間在背誦上，卻依然學不好化學，仍然有不少學生把氯化鎂寫成“MgCl”？因為這樣的背誦方法，違反了學生的情感需求。文科班的學生對理科的知識大都有抗拒心理。在普通中學，對于大部分文科生來說，就是教參上的正常要求接受起來都是有難度的。更不要說過量的背誦要求，那只會增加學生的畏難情緒。

適當的記憶對學習化學是有幫助的，尤其是化學功底較差的學生。但是怎么背卻是個值得探討的問題。部分教師讓學生把書上的化學方程式全部背下來，或者歸類讓學生背。經過長時間的背誦及記憶，學生如果能堅持也會記得方程式的書寫，但是化學式單獨出現或與別的物質反應就不一定寫得出來了。因為他們一直都在死記硬背，并沒有真正地理解其中的含義。

學生一進入高中，教師便要求他們按周期表的格式背誦元素的名稱，并按周期表的格式書寫元素的符號，這樣做主要有以下幾個原因：

1.記住元素在周期表中的位置，就學會了化學價的判斷，化學式下標的書寫就不會弄錯。離子所帶電荷當然也不成問題。不少學生就是弄不明白下標和上標的那些小數字到底什么時候寫哪個數字。背熟了元素在周期表中的位置，并理解了位置的含義，這些問題就迎刃而解了。

2.記住周期表元素的位置，很容易就攻克元素金屬性和非金屬性的強弱比較這個難點。文科班學生的有些思路經常與眾不同。基本上每一屆都有學生提出，為什么氧化性O2＜F2，O2的氧化性不應該是最強的嗎？用語言不容易讓學生明白非金屬性的遞變規律，只有對著周期表畫出非金屬性的遞變規律，進而引出氧化性，學生才比較容易接受。

3.通過重復記憶周期表的元素，強調周期和主族進而延伸各個主族的性質，也就是常說的位—構—性的相互關系，因為位置的記憶已經很深，其他的知識學起來就有了依據，容易構建知識網絡。各族元素化學性質的學習及各族之間性質的變化學習起來就變得簡單了。

4.周期表的記憶對于基礎較差的學生最實用。一提到背化學方程式，大多數學生都是搖頭，但是如果只是按周期表的格式背前20號的元素名稱和符號，學生還都是愿意的。不管多差的學生，只要他去背了，也就踏出了學習化學的第一步，后階段教師才好引導。筆者就是用這種方法，讓文科班基礎較差的學生，逐漸開始了化學的學習，并最終通過了化學的會考。

三、考滿分的學生永遠有自信

學生對于自己學得比較好的科目會更用心地學，因為看到了希望。所以成績對教師來說是一個衡量教學水平的方法，而學生考慮的是，付出和成績是否成正比，下次還要不要再學這科。所以越考不好的學生，越不學。惡性循環，到后面科科都差。

對于普通學校文科班的學生來說學理科都是件比較痛苦的事情。再簡單的題目，測驗下來及格的人數都不會太多，也總有十幾、二十分這樣的成績。總是十幾分的學生怎么可能還有信心學下去？所以筆者調整了考試的方式，讓每個學生都有機會考滿分，重新樹立信心。

每節課在臨下課的五分鐘，強調本節課學到的知識點，然后告訴學生，這就是下節課要測驗的內容。一般都會選出簡單的10個小題，每小題10分。剛開始題目都是簡單的記憶型題，如元素符號的書寫，基本的常識等，只要稍作記憶就得滿分，這樣就很容易刺激學生的好勝心，課后就會去記。

這樣測驗一段時間后，把題目難度加大，當有10個以上學生不得滿分時，就調整為考前可以看書5分鐘，這時候的5分鐘勝過一個晚上的復習。就這樣一點點地積累，在大考的時候絕大多數學生考出了很好的成績。所教的藝術特長班別科成績都低于普通班，唯獨化學遠超普通班，成為一時的佳話。

教學活動是培育生命的一種藝術活動，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的情感，優化教學設計，讓學生看到成功的機會和體驗成功的樂趣，使學生保持學習化學的主動狀態，從而使化學教學得心應手。

參考文獻：

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[2]陳曉端.有效教學理念與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.