數學教學中的情境創設

良好的數學教學情境可激發學生的求知欲望，提高學生數學思維能力和創新意識，促使學生主動參與數學學習。筆者結合自己的教學實踐，從遵循情境設置的原則出發，總結出了完善初中數學教學中的情境創設的對策，以期能喚起學生學習數學的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。

一、遵循情境設置的原則

1.建立融洽的師生關系。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”同時經驗也告訴我們，學生對一門課程的學習熱情、學習興趣、學習效果是與他們對任課教師的接受程度成正比的，親其師，才能信其道。因此，在課堂教學中，教師應著意創設“融洽”情境，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。只有建立融洽的師生關系，才能調動學生積極的情緒，使學生敢想、敢說、敢問，讓學生得到積極的、主動的、健康的、充分的發展。

2.培養學生的思維能力。國家《數學課程標準》在課程實施中指出，新的數學課程應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”為基本課程模式。從這一課程模式中可以看出，課堂教學的情境創設是以問題情境創設為出發點，以學生自主探索、合作交流、建立數學模型為過程，解釋應用與拓展為目的的一種教學新模式。課堂教學中有了問題，就有了學習氛圍和認知沖突，即創設了培養學生思維能力的平臺，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而能有效地提高教學效率。

3.激發學習數學的興趣。心理學研究表明，興趣是學習的動力。情緒高漲時的思維水平明顯高于情緒低落時的思維水平。利用學生熟悉的事物和已有的生活經驗，教師可以有意識地將它們數學化。在創設的數學情境中，教師要引導學生在入情入境中發現問題，提出問題，激發其學習興趣，使學生猶如身臨其境，使教學在親切、自然中進行。數學教學是數學活動的教學，數學學習是學生參與的情境活動。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，熱愛數學。

二、創設趣味性的課堂情境

1.操作實踐，創設情境。在數學教學中，培養學生運用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養學生勞動技能素質的重要途徑。讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種情境的創設，為學生能力的培養提供了機會。例如，在教學“三角形的內角和”時，學生正是通過操作實驗的方法得出“三角形的內角和是180°”的結論。通過3次實驗，讓學生動手折紙操作，分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗證，發現3個內角都能組成一個平角，使學生確信無疑地得出結論。

2.埋伏懸念，創設情境。在課堂中，教師用問題導入新課是比較常用的方法。創設一些具有懸念的問題情境，更能使學生產生好奇，吸引學生注意力，為整堂課作好鋪墊。例如，在教學“求代數式的值”時，設置這樣的情境：教師首先對學生提出“將你的年齡乘以5后加上19，再把結果乘以2減去38，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡”。剛接觸代數式的學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的年齡一個個被猜中時，又感到十分的震驚，認為教師是多么的了不起，而將代數式（5a+19）×2-38化簡得到10a時，學生則會發出陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。

3.制造沖突，創設情境。除了利用懸念吸引學生的好奇心外，還可以通過創設矛盾性的問題使學生產生疑惑，從而“解惑”。新問題的出現會讓學生產生認知沖突，從而激發學生迫切地去思考問題，解決問題，求知欲自然就加強了。例如，在講解“無理數”的概念可以創設這樣的情境：“同學們能將四個邊長都為1的正方形拼成一個大的正方形嗎？此時大正方形的邊長為多少？”學生非常輕松地得出了結果。教師在此基礎上進一步提出：“若正方形的個數減少二個，你能剪一剪、拼一拼得到一個大正方形嗎？若能，拼成的正方形邊長又是多少？可以和旁邊同學交流你的想法”。此時學生感到很疑惑，產生了急于想知道結果的強烈愿望。這時，教師再進行引導，就能取得很好的效果。

4.巧設疑問，創設情境。古人云：“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。教師要充分向學生展現學習過程，讓學生在設疑、激疑、質疑、釋疑中學習新知。例如，在教學“除數是小數的除法”中，先復習小數點移動引起小數的大小發生變化的規律后，再計算一道除數是整數的除法題，接著問學生：“商不變的性質是怎樣概括的？除數是整數的除法是怎樣計算的？”然后引入新課，給除數添上小數點變成小數，“現在題目發生了什么變化？能不能將除數變成整數來解決？想想用以前學過的哪些知識就能解決問題？”這樣，學生在教師的引導下，經過自己的探索，不知不覺在問題情境中獲得了新的知識。