立足課程標準 做好生物實驗

初中生物實驗教學貫穿整個生物教學過程，它的成敗關系到整個生物教學的成敗，其本身并不只是傳授給學生一些初步的生物概念和規(guī)律，而是通過一系列教學手段，全方位提高學生的素質，使他們能夠掌握和運用一些生物實驗手段，學會科學研究的方法，學會客觀地認識世界，并使自己的綜合能力得到提高，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步學習。

一、做好實驗教學的準備工作

1.制定合理的生物實驗教學規(guī)劃

生物實驗有其顯著的特點：必須有完好的實驗材料，而這些材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制，不易采集，不易保存；對于有些生理性實驗，其周期較長，效果不能即時顯現(xiàn)。為此，作為初中生物教師要首先制定合理的生物實驗教學規(guī)劃。學期初，初中生物教師要結合實際情況，對本學期的初中生物教學實驗做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將實驗的課題和需要的材料詳細列在教學計劃表中，并能適時適地采集有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，有一些對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，有一些也可以讓學生自己采集，這不僅可以調動學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環(huán)境以及生活習性獲得充分的感性認知。

2.設計好生物實驗的程序、步驟

精心設計實驗的程序、步驟，能為提高課堂教學有效性提供有效的保障。首先，可以在集體備課中，精心設計實驗的程序、步驟，由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言：說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選等；然后集體討論發(fā)言人的內容，最后由個人代表或小組代表發(fā)言交流后再由備課組長整合大家意見，寫出備課情況小結。其次，教學反思，執(zhí)教教師對過去的教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與不足進行理性分析，并進行自我反思。最后，經過多次反思教學，反復討論，結合不同班級的實情，把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，長期以往，實現(xiàn)螺旋式上升，最后形成一個完整的實驗程序。

3.生物教師要做好預備實驗

在每一次生物實驗之前，生物教師都要自己先動手做一遍實驗，以便準確掌握實驗全過程，從而使自己的操作更加規(guī)范、熟練；同時，通過實際操作還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時查漏補缺，及時糾正學生在生物實驗中的缺失，使學生的生物實驗能夠按要求保質保量地完成。

二、細心觀察，關注創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

生物與我們的生活息息相關，各種與生物有關的現(xiàn)象隨處可見。如為什么晚上要適當降低蔬菜大棚的溫度，以提高生產？因為晚上降低溫度是為了降低蔬菜的呼吸作用，減少有機質的消耗，這樣有利于植物白天光合作用生成的有機質積累。如在白天光照條件好的情況下，可配合增加水分和大棚中二氧化碳的濃度，增加產量。白天為什么二氧化碳濃度要升高？因為利于光合作用等。日常生活中也會常常遇到一些問題需要我們用生物知識去解決：一些兒童常常會缺鈣，怎么去補鈣呢？實際生活中不僅要吃一些含鈣豐富的食物，也得吃些含維生素D豐富的食物，這樣鈣才能被吸收；淘米時淘一兩次就可以，淘多了會去除米皮中所含有的維生素。這些都是我們生活中時常遇到的問題，這些奇妙的現(xiàn)象易于激起學生的好奇心，增強學生對生物知識的興趣，有益于他們學習掌握相關的生物科學知識。

眾多事實證明，初中生對生物實驗的興趣，往往是受好奇心所驅使。由于觀察實驗時的目的性不明確，多數(shù)學生不善于集中注意力，致使那些主要的生物實驗現(xiàn)象被忽視，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察到的生物實驗現(xiàn)象并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改生物演示實驗成生物并進式實驗。

三、生物教師要重視做模擬實驗

模擬實驗教學方法的好處是有利于培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作。

然而現(xiàn)實中中學生年齡小，好奇心強且好動，他們做實驗時，精力不易集中，注意力容易分散；他們不注意聽教師講，不注意看教師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不認真、不細致。如講《顯微鏡的作用》一課，生物教師操作顯微鏡時邊講要點邊做示范，學生邊模仿操作，而后再讓學生獨自操作幾遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。

四、生物教師要善于借助典型的生物實驗來激發(fā)學生的思維能力

為了提高生物實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的生物實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師把握課標、教材的整體，通過典型實驗對學生進行思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施；二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，效果就比較好；三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在實驗教學中改變教學模式、調整實驗內容、發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。現(xiàn)代教育論認為知識獲得的過程比獲得的知識更重要，所以教師應結合教材內容，設計一些探索性實驗，使學生在觀察、思維、想象中獲得新知，增強創(chuàng)造能力。

總之，在生物實驗過程中不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還能發(fā)揮學生的主體作用，對實施有效教學，提高教學水平有著重要的作用。