淺談信息技術課堂如何提高教學效率

在信息技術課堂教學中，教師往往先用幾分鐘的時間演示本節課需要完成的一個實例，然后演示制作的過程，最后再由學生練習。這樣的教學方式對于信息技術基礎知識較好的同學還可以接受，能較完整地復述教師的演示過程，但對于應用能力較差的同學，就往往存在記了后面忘了前面的現象，從而不能獨立完成后面的練習內容。根據上述的問題，怎樣才能使學生在課堂中不僅能學到教師傳授的課堂知識，更能通過學習培養自身的信息素養，將知識轉變為一種能力，從而對所學知識做到靈活運用、舉一反三呢?針對這一目標，筆者經過一段時間的教學嘗試，從以下幾個方面改進了教學方法，并取得了一定的成效。

一、教師由傳統的傳授者轉變為參與者、促進者和指導者

新課程改革首先就是要將以教師為主體的教學模式，變為以學生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。

教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。

教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，筆者把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給教師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、有的放矢，采用合理有效的教學方式

切實有效的教學方法是提高課堂效率的重要保障。教學方法是教師在實施教學前對教學過程的準備工作，是決定課堂教學能否成功的一個重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學方法，不但可以幫助教師很好地把握教學過程中的各個環節，也可以使得學生在教師的引導下更有效地完成學習任務。在針對一個班學生信息技術基礎差異的問題上，我們大可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。

三、采用“自主探究式”教學方法和小組合作自主探究學習方法

信息技術課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學中應強調小組合作學習策略，在引導學生把握知識體系的基礎上進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。通過小組內成員的相互協作，彌補學生知識、技能基礎差距很大的問題，通過自主探究，讓學生在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，掌握技術工具的操作方法與應用技巧，還可以利用信息技術拓展學生自主學習的空間。在課前或課上，教師可根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，將全班學生按發展水平的高低不同建組，使各組處于大致均衡的水平。這樣，組內成員既能自主探究，提高學習能力，又能夠互補、互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中，彼此之間可以獲得更多的經驗信息。

四、設置教學任務，合理利用網絡教學

我們生活在信息時代，在平時的教學中，教師可以利用網絡系統，共享資源，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自學能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。在教學過程中還可以通過不斷地設置學習任務，利用網絡加強學生間的相互協作和對話，確保互聯網能充分地應用于學習中，將互聯網帶來的負面影響降到最小。

五、對課堂教學及時評價，做到有始有終

在課堂教學中，有效的評價活動是增強自信心，強化學生的主體地位和培養其能力的有效方法。在課堂上，通過教學評價，把每個人的表現和作品分小組評出等級，從而對好學生起到激勵作用，對差的學生起到鞭策作用。這也是一堂課的高潮部分，學生非常看重教師對自己的評價，無論是上課的態度，作品的質量或是創新的意識和能力。

總之，要提高信息技術課堂教學效率，“有效教學”是非常必要的，它意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”并“傾聽”學生，有效地“激勵”學生。教師幫助學生有效學習，學生幫助教師有效教學。我們只要堅持有效地利用各種教學元素進行教學，符合學生身心發展規律和認知規律，體現學生的個性要求，使每個學生個性化，主動積極地學習知識、增長能力，就能最有效地完成我們的有效教學目標。