創設語境 學會“用”詞

詞語教學是小學低年級語文教學的重點，它蘊含的意思、組合的形式及運用詞語進行組句成段，都是學生學習的內容。根據小學生形象思維占優勢和他們這個年齡段的認知規律，從詞語具有概括性的特點出發，教學中我們可以采取不同的形式和方法，在挖掘詞語內涵的同時，引導學生進行語言實踐，在語言的運用中加深對詞義的理解，進而達到積累詞句的目的。

一、形象創設語境，加強理解運用

抓住詞語概括性的特征，從詞語內涵出發，創設具體形象的語言環境，設計多角度多方面的運用詞語表達的教學流程，在教學的過程中，既讓學生理解詞語的含義，又促使他們語言表達能力得到提高。

1.表種屬關系詞語的理解運用

詞語概括性的程度不同，決定了詞語外延的大小不同，有些詞語的外延包含著另一些詞語的外延，詞語的外延包含與被包含，形成了詞語的屬種關系，如樹—果樹—桃樹—不同品種的桃樹，它們就是按從大到小范圍形成不同層次的屬種關系。對于屬種概念的詞語的教學，我們從概念出發，創設形象的語言環境，到語言訓練中去探索內涵。請看“勞動”一詞的教學流程：

教師讓學生觀察果園勞動圖，用“人們在干什么”的句式引導說出“果園里，人們在摘果子，人們在裝果子，人們在運果子”，從而歸納出“勞動”的概念，然后，讓學生看各類勞動圖，按句式說說“田野里，農民伯伯有的在鋤草，有的在施肥，還有的在打蟲，大家都在勞動”；“星期天，我們一家人都在勞動，爸爸在洗衣服，媽媽在燒飯，我在打掃房間。”學生在運用句式對果園勞動、田間勞動、家務勞動發散性的說話訓練中，加深了對“勞動”概念的體會，既為邏輯分類做好鋪墊，又在說話中強化了詞語的理解運用。

2.表范圍詞語的理解運用

許多概括地方范圍的詞語，我們引導學生抓住它的范圍創設運用情境。如“小朋友說祖國到處有歡樂。”抓住“到處”，讓學生運用“什么地方有歡樂”的句式進行說話，他們說出：“清清的小河里有小白鵝的歡樂，綠綠的草坡上有小山羊的歡樂，連綿的大山上有小鹿的歡樂，茂密的樹林里有小鳥的歡樂，明亮的教室里有小朋友的歡樂……祖國到處有歡樂。”在句式情境說話中，學生深刻地領悟了“到處”的含義。

3.表形態詞語的理解運用

對于表示事物狀態的形容詞，引導學生體驗這些詞語描摹的事物特征狀態時，可從事物不同角度，不同方面進行觀察，在觀察中進行說話的訓練。如“鳥兒、花兒多可愛”這句話，我們可從“可愛”入手，引導學生從花的顏色、形狀、香味，鳥兒的顏色、樣子、叫聲等不同方面、不同角度進行觀察描述。他們說出了：“花兒開了，有紅的，有黃的，還有白的，多可愛。”“鳥兒有黃的，有紅的、還有花的，多可愛。”“鳥兒在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌，多可愛。”通過對鳥兒、花兒的顏色、樣子、香味（叫聲）等方面的語言運用，他們對“可愛”的內涵感受得更深了。

二、觀察描述情境，學會表達運用

情境給學生學習語言提供了極好的環境。語言是活動和情境的伴隨物，學生在一定的情境中會經常聽到一些聲音和模式，兩者在頭腦中便形成了聯系，當重復這些詞時，便喚起一定的表象，即使只聽到聲音，也能在頭腦中出現它所代表的活動和情境。根據情境教學的理論，在詞語教學中，我們運用直觀手段，創設情境，讓學生在情境中觀察，在觀察中描述，在描述中掌握詞語。

1.觀察圖畫中表達

詞語是情境的概括，圖畫則是情境的再現，通過圖畫展示詞語所描述的情境，引導學生入情入境地觀察圖畫，描述圖畫既能陶冶學生的情操，又能強化學生的語言運用能力。如學習“萬紫千紅總是春”詩句中的“萬紫千紅”，教師可出示泗水濱花紅柳綠，萬紫千紅的畫面，讓學生觀察描述：“春天的泗水濱真美啊，兩岸的花兒都趕趟兒似地開放了，紅的像火，粉的似霞，白的如玉，黃的似金，在嫩綠的葉子掩映下，顯得格外嫵媚多姿。岸邊的垂柳吐綠，樹上掛著千條綠色的絲帶，在微風中婆娑起舞。田野里麥苗翻起了綠浪，五顏六色的菜花兒鑲嵌在中間，像給大地鋪上了花地毯，真是萬紫千紅，春滿人間。”在圖畫的情境描述中，學生不但感悟了“萬紫千紅”的含義，而且也發展了他們的語言。

2.演示情境中表達

通過動作、神態、語言、音響的演示，再現情境，使學生如見其形，如聞其聲，身臨其境，學得有滋有味。

（1）神態描繪。課文中人物的喜怒哀樂的神態描寫，可以讓學生嘗試著演示，互相觀察描述，以加深對所學詞語的體會。如“歡笑”一詞，教師從演示歡笑的學生中，找出笑得最美最甜的同學上臺表演，全班同學觀察其神態后描述：“他笑得瞇起了眼睛，嘴巴像彎彎的月牙兒，臉上像盛開的花兒一樣美。”

（2）動作描述。解剖動作的過程，使描述的動作有如影視中的慢鏡頭，能增加藝術的感染力。教學有關動作描寫的詞語，除了讓學生通過演示理解詞義外，還應該引導學生觀察動作過程的各個環節，讓他們抓住細小的環節說具體，如：“冬冬給花兒澆水。”冬冬怎樣澆花，課前組織學生觀察同學澆花的動作，學生敘述后，教師還將描述圖意的句子打出來，讓學生誦讀，將口語轉化為書面語，強化學生的語言積累。這樣每課有目的有計劃地挑選幾個動詞進行演示素描，學生學會方法，日積月累，又何愁學生的習作不會具體生動呢？

詞語教學是有其規律可循的，根據詞語的本身特點，以及學生的年齡特點，創設語境，讓學生在語境中運用詞語，從而學會“用”詞，是教學詞語的一種好方法。