讓活動煥發生命力

地方課程標準指出：“本課程采用問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調查等多種方式的教學，鼓勵學生自主參與。”這充分闡明了“活動性”是本課程的基本特征之一。活動是教和學的中介，課程的目標主要通過教師指導下的學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動來實現的。地方課程雖然以學生的自主活動為主，但不能為活動而活動，必須強調實效性，只有這樣才能讓活動煥發生命力。

一、活動設計緊扣目標

教學目標是教學的靈魂，它決定著整個教學過程的方向，是教師設計教學的出發點，是判斷教學是否有效的直接依據。有些教師把地方課程教學中的“活動”定位于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，這個定位不準確。活動要為教學服務，目的是達成教學的目標，提高教學效率。教師在設計活動時，必須要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。然后在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，找到教育要求與學生精神需要的最佳結合點，準確定位三維活動目標。還要根據教學需要，將活動目標分解到每一個活動環節中。只有將教學目標細致化、層次化，逐一落實到教學活動中，教學活動才能始終圍繞目標不偏離。

例如，《古老的碇步》教學，有位教師設計了這樣三個小活動：1.擺起一排磚塊，模擬走普通碇步。2.擺起高低兩排磚塊，分兩人一組相對模擬走仕水碇步。3.播放課文中的曲子，聽音樂創作走碇步舞，師生共舞。這三個活動總的目標是一致的，都是通過親身體驗走碇步的協調性，感受家鄉人民的勤勞和智慧。而且三個活動的設計很有梯度，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華。這樣的活動設計以教學目標為依托，細化了目標，并逐一落實到活動中，避免活動表面化、形式化，反映了學生的需求，推動師生互動，共奏教學和諧樂曲。

二、活動形式靈活多樣

在教學過程中，教師應根據地方課程教學特點和學生實際，靈活選用活動形式，讓學生盡可能利用多種感知途徑，在思辯、操作、爭論、探究的過程中，實現有效的學習。

1.游戲活動，調動學生參與活動的積極性。游戲活動有利于培養學生的學習興趣和學習熱情，符合小學生好奇、愛動、注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止學生精力分散，從而調動學生活動的積極性。教師應在考慮學生、教學內容、教學環境等多種因素的基礎上，從針對性、啟發性、發展性等方面開啟思路，不拘一格地創造出多種游戲式的活動內容。

2.辯論討論，發揮學生活動的能動性。俗話說：“真理越辯越明。”對于一些學生認知有矛盾的話題，我們可以采用辯論交流的方式，在辯論場上學生思維最活躍，參與熱情最高漲。同時通過論辯又可以集思廣益，從而充分提高學生主動參與活動的有效性。如《文明網絡行》一課，小學生上網是一個現實而又敏感的話題，如果只是簡單地告訴學生應該怎樣，不應該怎樣，沒有足夠的說服力，不能引起學生對這個問題的思考。于是我們讓學生課前自主調查取證，課堂中以“小學生上網是利大于弊，還是弊大于利”為主題進行自由辯論，通過學生的親身體驗來認識上網的利與弊，明辨網絡信息的真假美丑，從而正確把握網絡雙刃劍的內涵，并做到趨利避害，使學生的能動性得到發揮，使活動的有效性得到提高。

3.競賽活動，激發學生參與活動的活力。小學生特別喜歡比賽，有較強的榮譽感，一句“看誰做得最好”，一朵小紅花等都能起到較好的激勵效果。有競爭才有活力，利用學生爭強好勝的心理，開展競賽活動，能激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，挖掘學生潛能。競賽活動還是一種強大的外部壓力，當它和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內在動力。

三、活動過程注重體驗

體驗有利于確立學生獨立自主的主體意識，從而避免成為固有知識的奴隸。當我們的地方課程把抽象變成了生動，把說教變成了體驗，相信它會給學生們帶來更深刻的教育，這種教育甚至會影響他們的一生。

1.貼近生活，觸發體驗。活動不僅要讓學生動起來，更主要的是要在活動中觸發學生的體驗，否則，活動也勢必只是熱熱鬧鬧地走過場而沒有實效。這就要求教師尊重學生現實生活，以學生生活中常見的事實或需要解決的問題為基礎，創設生活情境，讓學生帶著問題走進生活，使活動過程成為學生消除困惑、解決疑問、滿足需要的過程。例如，《七月七吃巧食》一課，課前讓學生開展調查訪問活動，通過制作調查表，訪問長輩，查閱資料了解七夕的傳說，巧食的由來，以及七夕的習俗，使學生對七月七吃巧食有了初步的認識與了解，積累了豐富的感性知識，也有了切身的體驗，使教材進一步走近學生，貼近生活，不僅推動“學”，也有利于“教”。

2.尊重個性，深化體驗。學生的智慧源于他們對生活的體驗、認識和感悟，體驗是連接學生生活與能力的橋梁。活動中每個學生都是鮮活的個體，他們都有自己獨特的感受和想法。讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的。“一沙一世界，一葉一天堂”，地方課程教學中，教師要關注每一個個體，致力于引領每一個學生參與到活動中，讓每一個學生都能獲得自己的個性化體驗，在自我需求的指引下深化體驗。只有充分尊重學生的個性化體驗，才能提高活動的可信度和能效度。

四、積極評價促進發展

活動評價必不可少，它是實現活動教學目標的必要保證。引導者對活動者如何評價，可以在很大程度上抑制或推進活動的進行。新課標指出：地方課程的教學評價“應以改進和激勵為主”，通過教師激勵性的評價保護學生的自尊心、樹立自信心、激活進取心，評出發展的功能和創新的活力。常見的評價方式有即時性評價、反思性評價、展評性評價。

1.即時性評價。即時性評價，就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。積極的即時性評價能使學生有一種成就感，會激勵學生樂此不疲地做下去。在這個評價活動過程中，教師應當設身處地地想到每一個孩子做事的心態，盡量多地要發現孩子的閃光點，運用富有激勵性的語言評價激勵學生，讓學生形成對活動的興趣，激活活動的氣氛。例如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子。”“請你們小組勇敢地試一試，教師相信大家能行！”“沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”作為教師，每一句評價其實是在給學生一條路、一盞燈，一個未來。

2.反思性評價。反思性評價”就是強調師生之間、學生之間對彼此個性化的表現進行評定，進行鑒賞。反思是自我成長的有效途徑，評價又是自我成長的強大動力。反思性評價能引導學生認識自我、分析自我、設計自我。比如，我們可以建立成長記錄袋或者設計非量化的評價表引導學生進行活動各階段的總結與反思，讓學生在同伴互評、自我評價中找到自己的位置，明確自己的角色，認清自己的不足。

3.展評性評價。展評性評價指地方課程教學中有意識地創設一些條件，采用成果展示等多種形式對學生活動成果進行評定。例如，在《為品牌而努力》活動中，我們可以采取繪畫、攝影、辦手抄報、寫廣告詞、創作詩歌等多種方式，把主題活動成果展現出來，在師生共評、生生互評的活動中，表彰激勵優秀小組和優秀個人。看著凝聚全組成員智慧的作品，聽著全班同學由衷的贊賞，孩子們學會了傾聽和理解，學會了交往。讓學生在展示中內化品質，體驗成功的喜悅，豐富了地方課程課堂教學，提高了地方課程活動的有效性。

綜上所述，地方課程的活動教學中，我們只要以教學目標為導向，采用學生喜聞樂見的活動形式，在活動中促使學生深入體驗，就能真正提高活動的實效性，煥發活動的蓬勃生命力，奏響地方課程教學的華美樂章。