談六步教學(xué)法在《那樹》教學(xué)中的應(yīng)用

一、目標(biāo)定向，為自主學(xué)習(xí)進行學(xué)案導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力。（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）理解本文的立意，抓住散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（3）理解對比的寫法。

2.過程與方法。（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；運用速讀、跳讀、精讀的方法品味哪些是體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，哪些是蘊涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難，發(fā)揮想象；鼓勵學(xué)生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。

3.情感態(tài)度與價值觀。了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識保護自然環(huán)境的必要性和重要性，增強環(huán)境保護的責(zé)任感和緊迫感。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

1.速讀全文，為本課設(shè)計導(dǎo)語，簡介作者。

2.理清行文的線索和順序;寫了大樹的哪些經(jīng)歷？

3.請你以“那是一棵什么樣的樹”為開頭，說一段話，談?wù)勀强脴涞钠焚|(zhì)與特點。

4.（第6段）“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”，在這句話里，作者運用了什么修辭手法，有什么作用？此處與上文中“那樹，那沉默的樹，一厘米一厘米地向外”形成什么關(guān)系，有何用意？

5.請同學(xué)們精讀九至十一自然段，找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？應(yīng)分別用什么語氣朗讀這幾段，有感情地朗讀。

6.那樹也是有感情的，當(dāng)樹預(yù)知被伐與螞蟻們會傾訴些什么呢？請同學(xué)們想象一下，兩人合作，一人扮演螞蟻，另一人扮演大樹進行模擬表演。

7.如何理解“螞蟻國”里的事情。（討論交流）

8.這篇散文想要表達什么？

9.有靈性的大樹難道就不能與我們和平共處嗎？死亡消失是它的唯一結(jié)局嗎？如果你是交通專家你會如何處置那樹？

10.本文的寫作特色是什么？

疑難問題：

1.找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？應(yīng)分別用什么語氣朗讀這幾段？

2.這篇散文想要表達什么？

3.本文的寫作特色是什么？

二、學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，初級達標(biāo)

學(xué)生在此環(huán)節(jié)根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)航，獨立學(xué)習(xí)，解決較容易的問題。

三、合作探究，互動合作，達成預(yù)習(xí)目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)重點解決學(xué)生自己“不能”的問題，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。

例如，第5題精讀九至十一自然段，找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感。應(yīng)分別用什么語氣朗讀這幾段？有感情地朗讀。學(xué)生們都活動起來，各抒己見，找到多處精彩句子探討交流出了作者的思想感情。（第9段）“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，……”“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍。“呻吟”是訴諸于聽覺的感受，讓人感到凄楚異常。（第10段）如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

再如第10題，本文的寫作特色是什么？通過討論學(xué)生們可以總結(jié)出一是對比手法的運用；二是托物寓意表現(xiàn)手法的運用。還有剩下的幾道題學(xué)生們交流后也會有成果。教師點評各組交流結(jié)果，并激勵他們將討論逐步引向深入。這樣一來，既提高了學(xué)生們的興趣，又取得了收獲而且記憶深刻，可謂一舉多得，真正體現(xiàn)了小組的價值。

四、智慧展示，互教互學(xué)呈現(xiàn)多種風(fēng)采

一組展示內(nèi)容：第1題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)上節(jié)課的字、詞知識。

二組展示內(nèi)容：第2、3、4題。2題這篇散文以大樹的生活經(jīng)歷為線索，按時間先后順序描寫了大樹悲慘的一生。第3題要求用詞準(zhǔn)確、全面。

三組展示內(nèi)容：第5題，要求既全面又探究得準(zhǔn)確，教師適時點撥。（第11段）“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”。把樹當(dāng)人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。（第11段）“他們帶利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把……跳躍奔騰如巨無霸。”冷峻的語言，犀利的筆調(diào)，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運，表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復(fù)地品味那些語言凝練、意蘊深刻的詞句。那么，我們應(yīng)用怎樣的語氣來朗讀這三個自然段呢？

朗讀指導(dǎo)：

第9段：冷峻、深沉的語調(diào)。

第10段：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。

第11段：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。

四組展示內(nèi)容：第6、7題。6題可結(jié)合情境想象發(fā)揮，鍛煉表達能力。7題理解對比手法的運用。

五組展示內(nèi)容：第8、9題。第8題：這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨，表現(xiàn)了作者認(rèn)為人與自然應(yīng)和諧共存的情感。第9題：拓展延伸，表達合理，有環(huán)保意識即可。

六組展示內(nèi)容：第10題。寫作特色：學(xué)生們可以總結(jié)出，一是對比手法的運用；二是托物寓意表現(xiàn)手法的運用。

五、點撥拓展，適時調(diào)控，現(xiàn)場矯正，學(xué)法指導(dǎo)

在展示過程中，教師對答偏、答錯的地方及時矯正。例如，在探究字里行間蘊含作者情感環(huán)節(jié)時教師要及時點撥。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)得出正確的朗讀語調(diào)。教師也要拓展延伸，深化知識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

六、反饋達標(biāo)，反饋測評，鞏固達標(biāo)

1.讓每一個學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在展示前沒理解的、沒掌握的進行查漏補缺。如本文中寫作特色的運用，品味、探究句子部分不全面的總結(jié)全面。

2.組內(nèi)相互提問本節(jié)課的重、難點。通過這樣的互動，使學(xué)習(xí)成果得以驗收，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)。