如何提高合作探究教學(xué)課堂的實效性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有很大的比例，特別是新課程改革以來，化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為改革的突破口；從而對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力方面有了更高的要求。這種做法在顯示其優(yōu)越性的同時，也逐漸暴露出操作難度大，難以保證效果的問題。我們都知道，以教師為引導(dǎo)者、學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)模式，需要開展實驗，反復(fù)研究，才能完成探究任務(wù)。這一過程使我們每周三節(jié)課的課時量面臨新的挑戰(zhàn)。為此，筆者在化學(xué)實驗教學(xué)中就如何運用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了初步的研究和探索。

一、合作探究的基本步驟

合作探究教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的探究活動為主體，以教師啟發(fā)為先導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間和實踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)師生之間、個人和團(tuán)隊之間廣泛交流，以培養(yǎng)和提高學(xué)生智力和能力等綜合素質(zhì)；從而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)大致分為五個階段。

1.明確研究的目的和任務(wù)。首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后考慮學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，確定探究內(nèi)容，最后搜集整理資料，從而設(shè)計探究過程。在此過程中，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的自主性，即有利于學(xué)生主動學(xué)會認(rèn)知和合作；多維性，即貼近學(xué)生的實際知識和能力水平，并考慮學(xué)生的層次性而因材施教。

2.引入問題，激發(fā)興趣。運用直觀演示、趣味實驗和多媒體動畫的方式提出問題，營造活躍的氣氛。

3.引導(dǎo)探究，自主交流。教師啟發(fā)學(xué)生個人和團(tuán)隊發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，動腦思考、動口討論、動手實驗，充分展現(xiàn)思維過程和變化，在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生獨立獲得解決問題的辦法。

4.強(qiáng)化提升，舉一反三。通過探究性實驗，教師進(jìn)一步向?qū)W生指出，對于物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，要通過理論知識和科學(xué)實驗來收集證據(jù)，全面分析每一個變化過程，逐步去偽存真，豐富認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.得出結(jié)論，做好評價。教師根據(jù)匯報情況和小組合作時的表現(xiàn)（包括合作精神、合作意識以及合作技能等方面）給予評價。同時各小組也要對各自的工作情況進(jìn)行及時的總結(jié)，更為重要的是小組成員要進(jìn)行自我總結(jié)評價，反思整個學(xué)習(xí)過程，總結(jié)各個方面的收獲，尤其是自我觀念的轉(zhuǎn)變（也就是對某一問題在科學(xué)教學(xué)前后的變化）和情感體驗等（教師要靈活把握評價的時機(jī)，應(yīng)該在學(xué)生最有感觸的時候進(jìn)行評價）。

二、合作探究的教學(xué)示例

利用活動課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探索性、研究性實驗，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計實驗方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體會探索性實驗的魅力。

如復(fù)習(xí)鹵素性質(zhì)時，利用活動課，筆者設(shè)計了鎂粉與溴水反應(yīng)機(jī)理的探索課題。探索過程如下：

1.提出假說。學(xué)生明確要探索的課題后，經(jīng)過激烈的討論形成如下假說：①鎂粉直接與Br2反應(yīng)，因為Br2的氧化性比較強(qiáng)。②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因溴水中存在：Br2＋H2O＝HBr＋HBrO。

2.設(shè)計方案。針對提出的假說，小組討論后設(shè)計了如下方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡出現(xiàn)。若溴水褪色并且無氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說①；若溴水褪色并且有氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說②。

3.探索驗證。學(xué)生按擬定的方案進(jìn)行實驗。將鎂粉放入溴水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開始產(chǎn)生少量的氣泡。實驗結(jié)果與學(xué)生的假說相沖突。此時，組長應(yīng)該組織小組成員進(jìn)行討論，分析出現(xiàn)上述情況的原因，實驗設(shè)計過程中所存在的問題與不足，及時調(diào)整設(shè)計，修改假說，重新設(shè)計方案。

4.修改假說和方案。針對上述現(xiàn)象，有的小組認(rèn)為反應(yīng)過程為①②并存，有的小組認(rèn)為是反應(yīng)過程①，理由是：若發(fā)生反應(yīng)過程②，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直到溴水褪色。為了證明反應(yīng)過程為①，學(xué)生將鎂粉直接放入液溴中，結(jié)果無明顯現(xiàn)象，學(xué)生感到很困惑。此時，教師可以及時加以誘導(dǎo)。學(xué)生很快想到向含有鎂粉的液溴中滴加幾滴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溴的紅棕色很快褪去。

5.得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，對照假說，分析歸納出結(jié)論。鎂粉與溴水的反應(yīng)過程為：Mg＋Br2＝MgBr2，水在這個過程中起著催化作用。

通過上述過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生親身體驗類似于科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新個性的形成和發(fā)展。

三、合作探究過程中應(yīng)該注意的問題

1.分組做探究實驗時，注意學(xué)生間的分組搭配。動手能力強(qiáng)與弱的，理論知識好的與差的，男同學(xué)與女同學(xué)。通過有意識的分組，讓他們在實驗中各取所長，發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺點，從而增強(qiáng)學(xué)生合作意識，提高實驗探究質(zhì)量。

2.處理好“解答問題”和“開展實驗”的關(guān)系，探究教學(xué)模式內(nèi)涵包括“解答問題”和“開展實驗”等兩方面。在教學(xué)實踐中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括大量的演示實驗；同時，高中學(xué)生心理和生理特點決定他們樂于在實驗中實現(xiàn)自我。因此，在有限的學(xué)習(xí)時間中，師生雙方把握“解答問題”內(nèi)涵的難度更大一些。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視“解答問題”內(nèi)涵，認(rèn)真搞好設(shè)計情境、引入問題和深化認(rèn)識等環(huán)節(jié)工作。

總之，新課程勢在必行，我們沒有退路，只有解決好課時與探究式學(xué)習(xí)的矛盾，才能提高課堂的實效性。