地圖教學“五步曲”

地圖是地理信息的一種載體，是地理教學的“第二語言”。地圖的教學是地理學科教學的重要內容，學會讀圖、識圖、用圖是學生應掌握的一種基本技能，它對培養學生抽象思維、提高學習成績和將來參加社會實踐，都起著極為重要的作用。如目前考察地理知識時，讀圖思考題一般占總分的60%以上。要掌握好這一學習工具，對于學生來說，并不是一件容易事。在教學中結合教材實際，筆者嘗試了地圖教學的如下教法，取得了較為明顯的效果。即“讀圖——析圖——繪圖——填圖——用圖”，這五個層次是由簡單到復雜，由認識到實踐的一個逐步升華的過程，也是一個由知識轉化成為能力的過程。

一、讀圖

這是學生學習地圖的最基本的要求，是學好地圖的基礎，它要求學生能準確、迅速地讀出一幅地圖所表達的不同的地理事物。在這一環節中，要重點訓練以下三方面的內容：

（一）熟記圖例、注記。圖例和注記是地圖的“血肉”。對于常用圖例，教學時，指導學生畫出其形狀，反復記憶，達到熟練認識的程度。如城市用“○”表示、公路用“＝”表示。做題時，指導學生善于用圖例，尤其是作為隱藏條件。如圖中僅有一條等高線和一穿過等高線的河流，如何判斷河流流向，很明顯要看這條等高線的彎曲方向，即流向與凸向相反。

（二）識別地圖方向。方向的指示是地圖的要素之一，地圖的方向有多種表達方式。1.常規方向。即面對地圖“上北下南、左西右東”，這是一般地圖表達方向的方式，較容易記憶。2.帶有指向標的地圖。有些地理事物的方向不規則，所以用指向標來指示方向，指向標的箭頭指向北方。3.經緯線指示的方向。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。在教學過程中要指導學生正確辨認地圖的方向，以便準確地認識地理事物的位置、分布等。

（三）明確地圖比例。比例尺的大小，在圖幅相同的情況下，決定著描述范圍的大小和描述程度的詳略。教學這一問題，重點利用數學公式講清它們之間的關系。例如，圖幅相同時，比例尺越小，描述范圍越大，描述內容越簡略。反之，比例尺越大，描述范圍越小，描述內容越詳細。學生弄清了比例尺的概念，計算公式，學會了應用方法，就會為讀懂地圖打下基礎。

總之，通過上述訓練，學生能較熟練讀懂一幅地圖，并能迅速地指出圖中任意地理事物的方向和位置等。

二、析圖

析圖是根據教學目標在能熟練讀圖的基礎上，感知所需要的信息，從而對圖進行綜合分析說明，以弄清圖中地理事物之間關系的一種技能。析圖在開始時，教師必須給學生以方法指導，幫助學生看圖找規律。如講述“北印度洋季風環流的成因”時，可先讓學生觀察“洋流的流向及南亞地區冬夏季風的風向”圖，進一步引導分析圖中地理事物的關系，得出正確的結論。

三、繪圖

繪圖是在讀圖、析圖的基礎上，為進一步記住圖中各地理事物的位置、方向、界線、形狀等而動手操作記憶的過程，是地圖教學的關鍵環節。訓練時，根據圖的不同情況，可分類進行。

（一）臨摹。對于較簡單的圖，通過讀圖、析圖后，可直接照原樣繪出。例如，《氣壓帶風帶示意圖》，學生在繪圖的同時達到了記憶的目的。

（二）復印。對于較為復雜的圖，如《世界政區圖》《中國地形圖》等地圖，地理事物多，靠觀察分析后照原樣繪出，難度較大，這時可叫學生采取直接用復寫紙復印出圖的大致輪廓，再參照原圖注明圖例和注記，達到記憶地圖的目的。

（三）繪圖。根據已有的材料和數據，通過繪圖制作畫出圖示，達到直觀記憶的目的。它可分為繪畫和制作兩類。繪圖是根據已有的數據或材料繪制成圖。例如，提供了某地一月中氣溫的日平均數據，就可繪畫出該地一月的氣溫變化曲線圖。制作多運用于帶有運動過程的地圖。例如，鋒面的形成過程，可指導學生根據圖示制作活動掛圖，變抽象記憶為直觀記憶。

總之，繪圖是學生學習地理應具備的一種能力，只有長期地不間斷地強化訓練，才能掌握繪圖技巧，熟練準確地繪圖。

四、填圖

所謂填圖，即根據已有的地圖輪廓，把該區的地理事物用圖例或注記準確地填入圖中相應位置，它是把知識轉化成技能的一種體現，也是地圖教學的目的之一。這一環節運用于初中地理部分復習。

五、用圖

縱觀近些年的高考文綜地理試題，經常以地圖為切入點，再設置相關問題，考查學生的地理知識，包括區域圖、農業地域類型圖、天氣形勢圖、等高線地形圖、土地利用類型柱狀圖、生態農業模式圖、森林火災統計表等。這就要求我們學會閱讀和使用地圖，做到圖文結合。首先是審題，看清圖的標題（或名稱），確定知識范圍；其次看圖例和注記，發現并提取圖中的圖像信息，尋找標志性數據或知識點；最后看相互聯系，全面綜合分析，組織有效答案。

通過以上五個層次的訓練，學生能較好地學會讀圖知識，掌握讀圖技能，使學生對地圖產生興趣，由原來的“冷接受”轉變為現在的“熱心學”，通過讀圖、析圖、繪圖、填圖、用圖等訓練，做到“心中有圖”，為進一步提高學習成績，將來走向社會打下良好的基礎。