讓合作教學走進英語課堂

多年來，我國學校教育存在著教育目標和教學實踐的矛盾。一方面，社會發展需要從根本上全面提高勞動者的素質；另一方面，學校教育又不得不圍繞著高考的指揮棒轉，因之長期以來形成以追求升學率和高分數為特征的所謂“應試教育”模式。這無疑是當前我國教育領域的一個誤區。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在課堂教學中有效地改善了學生的學習心理氣氛，提高了學生的學習成績，促進學生形成良好的認知品質，因此很快引起了人們的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。下面筆者就英語寫作教學如何利用合作學習提高學生的寫作能力，談一點做法和體會。

英語寫作是一個創作性學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而覺得有興趣，寫作水平隨之提高。這里以看圖作文寫作訓練的合作學習為例對此進行簡單分析。

看圖作文教學一般分四步走：第一步：看懂圖片，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等有機地串聯起來，使之成為內容連貫的句子；第二步：確定短文須用的時態和該用的人稱；第三步：確定體裁，用簡潔的語句描述圖片或圖表大意；第四步：進入合作學習階段。

在合作交流階段，首先，請學生根據每一幅圖片寫出一句或兩句話，只要能夠把圖片中的意思表達出來就可以了，而且越簡單越好；其次，請兩個學生進行合作交流，看誰的句子表達得好；再次，學生互相合作批改交流并給合作伙伴的文章打個分數；最后，教師關注小組活動的時候所發現的優秀作文在全班一起來分享。

課堂合作學習能培養學生的課堂參與意識，它是以學生為主體的教育。在教學中，學生們由2~6人組成小組，一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。每個學生都有充分表現自己的機會，能始終主動積極地參與教學全過程。學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟示，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。

高中英語寫作教學的目的是：表述事實、觀點、情感、想像力，交流信息，培養規范的寫作習慣。按照高中新課程理念下的寫作要求，教師應把寫作分成寫前、寫中和寫后三個階段。在這三個階段中，教師和學生之間的互動合作、學生和學生之間的互動合作均能得到較好的開展。現舉例，談談合作學習在寫作課堂的具體運用。

1.導入和熱身中的師生互動合作

寫作課的導入要自然，教師應該充分利用學生的日常生活作為寫作的導入，盡量簡明扼要。在導入My Dream House的寫作時，筆者向學生提了以下問題：（1） Where do you live?（2） Are you very satisfied with your present house?If not， what does your dream house look like?這些問題貼近生活，以學生的已知為前提，容易回答，師生互動合作得以快速順利地完成。

2.寫作前的師生互動合作和生生互動合作

在寫作前教師主要幫助學生獲取寫作時要用到的資源，如寫什么、用什么語言寫、如何寫，以及如何排篇布局等。教師通過運用交際法與學生進行互動，為學生提供寫作的便利，激活學生的寫作興趣。在引導學生寫My Dream House時，筆者向學生呈現了各式各樣房子的幻燈片，激活他們的思維。在播放幻燈片的同時，筆者運用“頭腦風暴”的方式，提問學生用什么詞匯來描述這些房子。學生說出了big，beautiful，modem，traditional等單詞。然后，筆者把全班分成八個小組，以小組討論的形式從位置、大小、布局、裝修等方面討論夢想中的房子。人人參與小組討論，氣氛熱烈，集眾人之智慧，收到了很好的效果。

3.寫作中的師生互動合作和生生互動合作

這一階段為初稿階段，是寫作的主要階段。在寫作中安排的活動有：擬提綱、起草稿和編輯成文等。

（1）擬提綱前的互動合作。在擬提綱前，教師可以向學生展示一些問題。這些問題實際上圍繞著文章的內容來設計的。學生同樣通過小組互動的形式討論問題，交流觀點，提出設想。

（2）起草稿過程中的互動合作。擬提綱后，接著起草稿，勾劃出文章的篇章結構，即文章分多少段來寫，具體每一段描寫什么。這個過程中，生生互動合作仍占主流。學生在小組討論中，商討怎樣謀篇和具體怎樣寫每一段。教師則交替使用交際法和過程教學法指導學生。在巡堂的過程中，教師要細心觀察學生的寫作活動，加強對學生寫作策略的指導，并解決學生在起草稿過程中遇到的問題，使這一環節順利完成。

4.寫作后評價階段的互動合作

寫作后的評價是非常必要和重要的，它是幫助學生發現問題、解決問題、自我完善的過程。評價方式和手段要多樣化，注重教師點評、學生互評和學生自評相結合。為了使師生一起評價時有方向感和依據，教師應向學生提供如何評價作文任務的評價表作為評價的工具。評價表的指標可包括篇章結構、內容、觀點、立場、語法、措詞、拼寫、標點符號等。學生間的互評和自評是依照自我評價表進行的，這有利于培養學生合作學習和自主學習的能力。

經過近幾年教學實踐證明，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，在課堂教學中有效地改善了學生的學習心理氣氛，能培養學生的課堂參與意識，提高了學生的學習成績，促進學生形成良好的認知品質，所以我們一定要讓合作教學走進英語課堂。