整合資源,優化導學案,推進歷史課堂教學改革

隨著新一輪課程改革的實施和發展，傳統意義上的教學模式已不能適應新課程標準的要求。改變課堂教學中重復率高、教學效益差、學生被動學習、學習負擔重的現狀，已成為深入推進新課程，進一步實施素質教育的當務之急。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教、學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。“導學案”教學是學案為載體，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以教師的指導為主導，以指導學生學會學習、實現高效教學為目標的一種教學方式。這種教學方式既能培養學生的創新意識和實踐能力，同時也促進教師的專業成長。

一、優化學案遵循的原則

1.主體性原則。確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2.規律性原則。導學案的設計必須符合學情和規律。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。

3.導學性原則。具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發式、討論式教學方法，注意幫助學生梳理知識結構體系。通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

4.層次性原則。導學案所涉及內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

5.探究性原則。盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

二、精心設計導學案內容

導學案一般包括學習目標，重點難點預設，學法指導和知識鏈接，課前延伸，自主學習、合作、探究與展示，當堂檢測，學習小結，課后拓展幾個部分。當堂檢測包括基礎達標、能力提升、拓展延伸，要體現對當堂知識進行鞏固、提升、延伸。為了給學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，導學案可設計“方法小貼士”“溫馨提示”“特別推薦”等欄目。

三、合理使用導學案

1.對學生的要求。（1）根據“導學案”內容認真進行預習。自行解決“預習案”中基礎部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，準備同學交流或在課堂上向教師質疑。（2）課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。定時將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

2.對教師的要求。（1）認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。（2）做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

四、優化學案的設計與實踐

下面筆者以歷史“選修Ⅲ”專題四“雅爾塔體制下的冷戰與和平”來談談自己的設計與實踐：

1.學習目標。目的是讓學生了解課標的要求及學習內容，讓學生有備而來，克服學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點。（1）我們要清楚地了解美蘇兩極對峙格局形成的背景和基本過程；（2）通過學習要能夠掌握雅爾塔體系、杜魯門主義、“冷戰”、馬歇爾計劃、北約、華約等重要史實或基本概念；（3）發展要求是：通過學習我們辨證地講出美蘇“冷戰”對二戰后國際關系發展的影響。

2.課前延伸。引導學生回憶與新知有聯系的舊知。（1）你知道二戰國際正義力量的目標是什么嗎？正義力量的主導國家是哪些？（2）參照課標要求，了解基本概念（只要寫出關鍵詞就是勝利）：資本主義國家“冷戰”措施（關鍵詞），社會主義國家應對措施（關鍵詞）；雅爾塔體系；世界政治格局。

3.自主學習。這塊內容主要目的是讓學生對課本重、難點內容進行初步的梳理，初步形成對重、難點知識的探究，有利于學生對知識結構的初步把握，有利于學生質疑，也方便教師在課堂上為學生而“教”。問題：試著簡述美蘇兩極對峙格局的形成過程。（寫出疑問！）以上內容由合作小組學習的組長督促，課代表和教師聯合檢查。

4.合作學習。這是在課堂上體現學生團結合作的內容。根據合作學習的原則和方法，在討論記錄表上有組長、主持人、發言人、記錄人、組員、評定等級等內容，過程中要求學生有合作、有輪換。合作學習：美蘇“冷戰”對世界歷史的發展有何影響？

5.課后拓展。學生通過課堂的學習，不可能解決所有相關的知識，肯定會有很多的疑問（傳統的教學很少關注），如果不能解決，學生對歷史的興趣會大大降低。拓展問題：通過本節課的學習，你還有那些疑問？如冷戰的形成，對你觸動最深的是什么？有什么認識？這些問題可以和教師探討或自己想辦法解決。

整合資源，優化導學案，能推進歷史課堂教學，培養學生的興趣，提高學生的能力，讓學生在心情愉快、精神放松的狀態下去學知識，從而自主參與學習過程。這既符合學生自主學習的特點，又能最大限度調動學生學習的熱情，讓學生的主體意識得到充分體現，讓課堂中的素質教育真正落實到實處。