淺談英語課堂提問的有效性

在英語課堂中，一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定話題上，能夠引導學生走進話題，激發興趣，展開思維，創造語境，激發語言表達的欲望，從而達到鍛煉語言表達能力，掌握語言知識技能的理想層面。但是我們在日常的教學過程中，恰恰對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。而英語課堂又因為語言的限制性，如果課堂提問不得法，很大程度上遏制了學生投入交際活動的興趣，甚至會導致有些學生在課堂拒絕開口，長此以往，這些學生會對這門學科完全失去興趣的。那么，作為英語教師又該如何有效地設問，使自己的課堂教學有聲有色呢？

一、問得要有價值

一是問題設置要有目的性，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性，這樣的話就能敦促學生進行創造性思維。要想準確把握這兩點，首先就需要教師吃透教材，做到對所教內容“懂、透、化”；其次還需要對學生的能力了如指掌，做到心中有數。

二、問得要有梯度

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生 認知規律，使學生問“跳一跳”能夠摘到果子。如在教授必修一 Unit1 Friendship時，筆者是這樣一步一步延伸問題的：

（Pre-reading）

1. Do you know the meaning of “A friend in need is a friend in deed”?

2. what kind of person do you think can be a good friend to others?

3. Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

4. How can animals / other things be our friends?

（After reading）

1. Do you have the similar experience as Lisa? If yes， what did you do? If no， can you give some advice to the students who have the same problems as Lisa does?

2. Do you need a true friend? Could you be a good choice to be one''s friend? And why do you think so? What do you think you should improve to be a good friend to another?

3. What’s your opinion about the differences between friendship and love?

4. How do you judge the importance of friends and your lovers? Who do you think are more important?

5. Are we teenagers mature enough to start a love affair? Can you suggest some of your parents’ opinions about this matter?

以這樣由淺入深、環環相扣、鋪路搭橋、層層推進的遞進方式提問，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能使學生思維由知識層面到思想道德方面縱深發展。

三、提問要面向全體

教師在提問中要避免問題只傾向于個別學生，這樣會使其他同學喪失學習的積極性，造成部分學生“事不關己，高高掛起”的冷漠態度，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發展。現在筆者非常注意提問對象面向全體學生，采取輪答、抽簽回答、小組競賽搶答、分組辯答等方式，促進了全體學生的思維發展，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。

四、提問要瞅準時機，巧妙點撥

有些學生由于英語聽說能力薄弱的緣故，上課很少回答問題，一旦當他勇敢地站起來，猶豫地面對想說又怕說錯的問題時，教師一定要多等幾秒，切不可直接奉送答案，要做到先鼓勵其“don’t be nervous!”“come on !”當其出現英語語言表達障礙時，教師切忌不要急切地直接說出答案，可提示其個別詞匯，或提示他從哪方面考慮更好等等。在他回答之后要及時地表揚鼓勵，這樣也會使其他類似的學生克服心理障礙，踴躍地參與到課堂提問中，這對提問的繼續深入開展是個有效的促進。當更多的人踴躍參加時，教師可以深入提問，鼓勵學生們可以同桌共同合作回答或分組討論后再回答，在此過程中巧設路標，幫助學生尋求回答的思路。

五、提問奏效后及時評價學生表現

學生回答后，教師要有評價。對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。評語要豐富多彩。如：“good!”“well done!”“clever boy!”“excellent!”“you did a good job!Come on!”等。適時用body language，gesture表達對學生的贊美與表揚，如點頭、微笑、豎大拇指等。對后進生有出色表現或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。評價時不僅要評價結果，還要評價思維過程和回答方法。這些都可以促進下一階段的提問更有效地開展。

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。為了使我們的課堂更加有效，我們必須精心設計，巧設提問，問題不僅要緊扣教材，激發學生興趣，還要與實際結合，讓問題具有價值。這樣，英語課堂的提問才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果。