淺談高中英語閱讀課中的詞匯教學

對于大多數中國學生來說，如何擴大詞匯量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學生閱讀理解能力的提高。許多學生對怎樣擴大詞匯量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習，但是在其閱讀過程中常常不得不被查詞典所打斷。許多學生更是逢生詞必查，雖然他們讀過多本厚書但收效不大。許多英語教師也并不十分清楚，究竟應如何對閱讀文章中的詞匯進行系統地教學。研究和探討閱讀課中的詞匯教學，對提高閱讀教學的質量具有十分重要的意義。

一、當前高中閱讀課中詞匯教學的問題

詞匯教學是貫穿于整個中學課堂教學的重要內容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞匯教學，連總數的10％都不到。

進行觀察后發現，課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead-in→pre－reading→reading→post reading。幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90％的是通過“早讀學生預習”的；有2節，即7％的案例是在“第一課時warming－up”中解決的。還有1節沒有做任何的處理，即3％的案例“是學生自己預習解決的”。從觀察的結果看，大部分的教師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是教師或錄音材料領讀正音，然后學生自讀，記憶，占71％；二是學生自己先試讀，然后教師或錄音材料領讀正音，然后學生自讀，記憶，占11％。所以，我們的閱讀課對詞匯的處理不能僅僅只依賴于學生的課前預習。在學生課前預習的基礎上，對一些重點的、難點的詞匯要有一定的強化措施。

二、在閱讀教學中進行詞匯教學的具體做法

筆者在多年的高中英語閱讀課的教學中，嘗試了許多教學詞匯的做法。現在此略述一些，以供參考：

1.對故事性較強的閱讀文章，在處理生詞時可以采取講故事的方式，讓學生在具體語境（故事）當中領會詞義并初步掌握該詞。具體做法是把跟文章內容關系密切的關鍵詞挑出來，寫在黑板上，教師再用這些關鍵詞以講故事的形式把文章所要表達的主要意思講述出來，這樣有助于學生把握文章的主旨大意。若所教學生程度較好，也可以讓學生用關鍵詞串成故事，在班上講述。學生的心理特點是喜歡聽故事，所以通過講故事與聽故事，學生在較自然與輕松的氛圍中就領會與習得了生詞的含義與用法。這一做法可運用于高中英語故事性文章的閱讀課中，比如筆者在教授人教版第一冊上Unit4的閱讀文章The Rescue時，就用了講故事的方式，效果也不錯，學生也喜歡這種方法。

2.充分重視與利用構詞法知識，引導學生理解領會與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現是英語詞匯得以迅速擴大的一個關鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構詞法這一手段而變化的。因此，英語教師在引導學生擴大詞匯量時，必須教會學生注意并運用構詞法知識來辨認與記憶英語單詞。英語閱讀文章中很多的生詞都是派生詞，學生若能迅速借助構詞法知識來判斷與記憶生詞，其學習效率必將大大提高。

因此，英語教師平時必須引導學生有意識地理解并記住一些常見的構詞部件，在閱讀理解中有意識地運用這些常見構詞部件，減少查閱詞典的次數，以提高閱讀的速度與效率，培養閱讀的能力。

3.重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

綜上所述，為培養學生的英語閱讀理解及其他方面使用英語的能力，英語教師在上閱讀課時，必須重視學生對詞匯的理解與判斷及運用能力，應該設置詞匯處理這一教學環節，以引導學生在閱讀中形成處理英語詞匯的學習能力，以真正提高學生的英語能力。當然，處理英語詞匯的實踐方法應該多種多樣，豐富多彩。唯有如此，我們的英語教學效率才能提高。

總之，閱讀是學習詞匯的重要途徑之一，學生通過閱讀學習詞匯和擴大詞匯量，加深對詞匯的理解和認識，同時也能促進閱讀理解能力的提高。閱讀課的詞匯教學應以閱讀材料為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的活動進行詞匯學習，幫助學生感知、理解、操練和運用詞匯，使學生從認知到了解，再到靈活運用，提高語言運用能力。