關于高中數(shù)學教學中情境教學的幾點思考

隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學課有了明顯的變化，教師在教學過程中開始結合具體的教學內(nèi)容采用“趣味情境—探究新知—解決問題—反思歸納”的模式開展教學活動，使原有枯燥乏味的數(shù)學課變得直觀生動，讓學生探索數(shù)學知識的“心”動起來。其中趣味情境引入，我們也習慣上將其稱為情境教學，它是教學過程的第一步，也是能否抓住學生心理，引起學生學習欲望的關鍵點。有效的趣味情境教學，能夠讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的學習能力，有效提高數(shù)學課堂的教學效果。

一、情境教學的內(nèi)涵

情境教學是教師在開展教學活動的過程中，根據(jù)章節(jié)教學目的而設計出的一種能引發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境。情境教學主要包括兩個方面，即情感和環(huán)境。從情感方面來說，師生之間、學生之間以及學生與學習對象之間都存在著明顯的情緒活動，帶著積極和情感投入教學過程和學習過程中去，能夠大幅度地提升課堂效率；從環(huán)境方面來講，以實際情境為基礎創(chuàng)設出的教學環(huán)境，能夠拉近學生與學習對象之間距離，使二者產(chǎn)生學習共鳴，引發(fā)學生的好奇心和解決問題的欲望，由“要我學”向“我要學”轉變。

二、情境教學的目的

從心理學上來講，每個人都有發(fā)現(xiàn)認知空缺和解決認知空缺的本能。而情境教學正是以此為理論依據(jù)，通過教師的情境導入，讓學生首先在主觀上認識到以前掌握的知識已經(jīng)無法解決這個問題，要想找到這個情境設計下問題的解決辦法，必須學習新的知識，這樣就將學生對知識單純的學習動機轉變?yōu)榍楦械男枰饘W習的主動性。這一點也正是情境教學的魅力所在，通過情境教學的引入，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，有利于學生理解和掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學在解決實際問題的過程中所起的作用，同時讓學生在具體環(huán)境中體驗到數(shù)學知識的形成過程，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學情感。

三、情境教學的創(chuàng)設原則

創(chuàng)設情境教學的過程中，必須結合學生原來的認知水平、身心特點以及教學目標等因素進行綜合考慮，選擇最適合、最科學的教學情境。

1.情境創(chuàng)設要有明確的目的性。仍以問題式情境教學為例，教師必須首先明確情境任務的目的性，把問題設在學生有疑之處，問題一經(jīng)解決，學生就能夠體驗成功的快樂。缺乏目的性的問題情境，學生即使在掌握新知識以后，仍然得不到情境答案，反而會挫傷學生學習的積極性。

2.情境創(chuàng)設要有明確的針對性。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要科學全面地對學生做出分析評價，即不能只照顧重點對象，又不能為了幫助后進生而在問題難度上有所下調(diào)，應該以大部分學生的學習成度和接受能力為準，在相應基礎上創(chuàng)設情境，讓不同程度的學生都能有所得。

3.情境創(chuàng)設要有明確的啟發(fā)性。教師在設計具體情境時，不但要注意知識的傳授，還要重視思維能力的培養(yǎng)，情境的設定要體現(xiàn)啟發(fā)性、開放性，讓學生能夠多角度、全方面地進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、情境教學的具體實施

情境教學需要學生的主動、積極參與，每個學生的知識結構不同，對于具體的情境所提出的問題、思考的方式也不同，這就需要教師在授課過程中靈活掌握，因勢利導。

1.游戲式情境教學。在講到“分類討論”這一數(shù)學思想的時候，由于學生以前沒有接觸過分類討論知識，如果直接講解，學生不容易理解這一思想實質(zhì)。這個時候，筆者采用了游戲式情境教學導入：一開始上課，筆者并沒有急著讓學生學習數(shù)學知識，而是讓大家來做一個簡單的游戲，先將全班分成A、B兩組，以某一個當紅明星的生日為謎底讓學生來猜，筆者只負責告訴學生是猜的高了，還是猜的低了，看哪一組用的次數(shù)最少。游戲一開始，同學生積極性很高，爭先恐后地想辦法，力爭在最少的次數(shù)內(nèi)猜中答案。游戲結束后，筆者又趁熱打鐵，讓學生來思考這個游戲中的小竅門，趁機引入二分法以及由此推廣的三分法、四分法的概念，讓學生通過游戲情境來理解分類討論的思想。

2.問題式情境教學。在講到函數(shù)這一章節(jié)時，筆者給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境，以教室走廊的某個水籠頭為例，某個水籠頭沒有擰緊，假設每一秒鐘滴水約5ml，滴滿整個池的時間為t秒，流失掉的水量為L升，問題（1）：試建立L與t的關系式；（2）如果全校有2000名師生，每個人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？全國有13億人口，每人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？這樣的問題情境讓學生不再專注于書本上的抽象概念，而是讓學生體會到數(shù)學函數(shù)與現(xiàn)實生活的重要聯(lián)系，解決這個數(shù)學問題，就能夠為現(xiàn)實生產(chǎn)生活服務，這樣的情境導入有效提高了學生的學習熱情。

五、情境教學應該注意的幾個問題

情境教學是一把雙刃劍，我們在看到情境教學帶來的好處時，也應該思考情境教學的不完善之處。有效的情境教學可以促使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣；無效的情境教學，讓課堂枯燥無味，如同嚼蠟。有些教師對情境教學理解存在著誤區(qū)，認為凡數(shù)學課必須引入情境，引入情境即為素質(zhì)教育，無情境即為應試教育；還有一些教師關注的只是那些看似“熱鬧”卻難以激發(fā)學生問題意識活動場景，使得情境教學流于形式。不是所有的教學活動都要通過情境引入，也不是所有的情境引入對學生的學習活動都是有利的，現(xiàn)行的部分高中數(shù)學知識點，有些并不適宜引入情境教學，傳統(tǒng)的講授法或許更加有效。因此，引入情境教學需要教師不斷探索，深入研究教材，分析學生知識結構和思考能力，結合實際情況進行取舍，這樣才能達到最好的課堂效果。