歷史教學中如何實現學生的研究性學習

教育部于2001年就提出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。”這種“授漁”式的教學方式——研究性學習，它以素質教育和創新教育為背景，以改變學生的學習方式，全面提高學生的學習能力、創新能力為目標，全面體現“一切以學生發展為本”的新教學理念。作為歷史學科，如何實現學生的研究性學習，筆者從淺層次做一些有益的探討。

一、研究性學習亟待解決的問題

1.全面提高教師隊伍的綜合素質。在研究性學習中，學生學習的主要步驟應該是確定課題、制定計劃、搜集資料、分析研究、得出成果、表達交流，學生可以通過各種媒體進行獲取知識，而課堂只是學生解惑釋疑的一種手段，教師已不再是知識占有者和傳授者，主要任務是對學生進行指導，為學生補充學習目的、目標，應該掌握的知識，啟發學生思路，提供信息，介紹方法和線索，全面引導學生大膽質疑、探究和創新，為學生的研究進行評價、管理等。因此，研究性學習方式所研究的內容，具有強烈的不確定性，學生提出研究的很多問題都可能超出了教師的專業范圍，對于我們已經沒有任何優勢可言。就目前來看，我們教師還是應用原來的課程知識對其進行教學。對研究性學習這門課程知識掌握的不足，這種矛盾成為實施研究性教學的最大障礙。培訓作為提高教師綜合素質的一種有效手段，是刻不容緩的。筆者認為其方式可有如下幾種：一是跨學科交叉培訓。畢竟“術業有專攻”，教師又是一個專業學術集中的群體，被培訓教師可以有針對性地提出需要了解的知識和內容，而培訓教師一方就可以有的放矢地講授其專業課，這樣培訓層次清晰，目的性強，容易接受。二是集體培訓。集體培訓的最大好處在于教師之間可以直接展開交流，不同專業的教師可以即時發表自己的獨特見解，省時省力，但是時間不好調節。三是網絡培訓。就像山東省組織的2008年暑期培訓一樣，通過網絡，把培訓的內容、作業等情況一一布置，請專家、指導教師定時指導，省時省力，缺點是學員的實際學習情況、學習深度不好控制。當然，培訓只是一種手段，關鍵是靠自己，要把“以人為本”、“重視學生全面發展”、“培養學生動腦、動手能力及團隊協作精神”等新教育理念入腦入心，廣泛吸收網絡、媒體等帶給我們的新知識，刻苦鉆研，才能不斷提高我們的綜合素質。

2.教師當好“導演”，充分調動學生的積極性，讓其主動去參與課堂上的學習與研究。研究性學習，應該是一種和諧的教學方式，教與學是對等的，教師和學生改變了原有的一個講一個聽的模式。這種新的教學方式要求學生自主地制定計劃，搜集資料，解決問題，在此過程中學生的個性得到了張揚。課堂應以“張揚”學生的個性為主要目標，并通過這種研究性學習使學生去感悟歷史，去主動探究，思考回味，樹立一種正確的歷史素養和歷史思維方法。在實際課堂教學中，為了激發學生主動研究的興趣，我們可以采取小組合作研究、個人研究與全班討論相結合等多種研究類型，還可以在課堂上采取辯論的形式。當然，研究性學習并不是每一個學生都能做好，這就要求教師做好“導演”，進行適當的點撥和指導，并鼓勵學生積極地去參與。除了在課內開展研究性學習外，我們還可以開展課外研究性學習活動，如研究我們的本土文化，這樣不僅可以增加學生的興趣，還能增強學生對家鄉文化的熱愛。在這方面筆者設置了一個研究課題——“走進膠州文明”，讓學生們去搜集資料，他們到了博物館、三里河等地方去咨詢，去現場勘察、感受，學生帶來的研究成果很讓筆者吃驚。這樣不僅增強了他們的實踐能力，也增強了他們的自豪感，并全面了解了膠州的歷史。學生通過這種鍛煉，被動學習的局面將會有所改變，學習能力也會有所提升。長此以往，必將逐步構建起這種以興趣為導向的探究性學習模式和以問題解決為導向的學習模式。

二、在實踐研究性學習過程中需要注意的問題

研究性學習是一種新的教學模式，在操作過程中，可能會出現一些偏差甚至錯誤的做法。從實際角度出發，筆者覺得應該注意以下幾個問題：

1.注意全面樹立素質教育的觀念。提倡“不當教書匠，要當教育家”的教育理念。摒棄應試教育的陋習弊端，不要只停留在口頭上，要用新思路、新方法解決新問題、新情況，堅持“育人為本”，努力提高學生的綜合素質。

2.注意角色的轉變。研究性學習主要是強調學習的過程，主角是學生，提倡學生的全員參與，推崇學生的主體地位和主體意識，強調學生活動后的感悟和體驗。研究性學習的教師作為“指導員”，要甘當綠葉，適時給學生以正確的指導和提示，同時做到糾偏、扶正，努力起到向導的作用。

3.注意對結果的評價。研究性學習注重的是過程，重在體現分析問題和解決問題的能力，注重親身參與探索性實踐活動所獲得的感悟和體驗。因此對研究性學習的結果評價時，要注意激勵性語言的應用，同時和指導密切結合，在注重學生的自我改進方面下功夫，使評價成為學生學會“實踐—反思—解決”這樣一個良性循環。