巧用生成性資源 讓課堂煥發(fā)活力

課堂面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，每一節(jié)課都是不可完全預設、不可復制的生命歷程。意外生成在學生的情理之中而在教師的意料之外，它會造成兩極的效果——尷尬或精彩。那么如何把它作為教學資源，化尷尬為精彩呢？課堂上，教師要敏銳地傾聽和捕捉課堂中生成的資源，快速地做出價值判斷，合理、巧妙地利用生成性資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、善用“歧路動態(tài)資源”——錦上添花

課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態(tài)資源”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向大大方方地挖掘？跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學計劃，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。如何是好？我們來看一看筆者在執(zhí)教《游園不值》一課時發(fā)生的故事。

課堂上，學完《游園不值》后，學生意猶未盡。于是筆者讓同學們再入情入境地吟誦，邊讀邊細細地揣摩詩意、詩境。這時一個學生舉手了：“老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，‘萬枝紅杏’不是更能代表滿園春色么？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。筆者問：“為什么？”學生說：“我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一枝杏花探出墻來，所以我認為用‘萬枝’不但更符合實際情況，而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！”筆者把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給同學，讓大家討論，很快學生分成兩方。筆者有意地把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。于是，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。“園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。”反方的一位同學從實際出發(fā)先下手。“‘萬枝’是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來。”正方的一位同學針鋒相對。“我認為用‘一枝’才能表現(xiàn)出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久扣不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓他感到了春天的氣息。這說明他是一個能把閃光點放大的人，是一個豁達的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想象到春天萬花盛開的。如果是‘萬枝’，那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想象到春天到了。”他的發(fā)言贏得了全班同學的一陣掌聲。教學中，學生的個人觀點“萬枝紅杏”就是一個教學資源，應該說，它完全偏離教學設計方向，出乎筆者的意料，但筆者巧妙地為學生“點撥導航”，教學沿著更佳的軌道運行。這說明，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定的平凡而有價值的問題或建議，調整教學方向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

二、妙用“偶發(fā)動態(tài)資源”——化險為夷

課堂上的偶發(fā)性事件，大多會打亂教師課前精心預設的教學環(huán)節(jié)，分散學生的注意力，或多或少地影響正常的教學秩序。凡事有弊必有利。教師在處理此類事件時，如能充分發(fā)揮教學智慧，趨其利而避其害，揚其長而避其短，甚至以退為進，則可能“峰回路轉”“化險為夷”。

一次，上《田忌賽馬》一課。正當同學們思考第二次賽馬的經(jīng)過時，忽聽有人報告說：“老師，他們倆在桌底下玩‘比點數(shù)大小’的紙牌游戲！”一陣惱怒之感迅速在筆者心頭膨脹，急忙奔到教室后排，從兩個學生手中奪過紙牌。看著他倆低垂下去的頭，筆者剛想發(fā)作，突然一個念頭閃過腦海：為何不乘機給學生來一個“紙牌賽馬”？于是筆者從一疊紙牌中抽取六張紙牌，分為兩副，一副是紅牌10、8、5；另一副是黑牌9、6、3。然后講明游戲規(guī)則。前兩輪比賽中，盡管一名學生執(zhí)的是紅牌，但是都輸了。第三輪比賽時，另一名學生要求執(zhí)黑牌，并要求筆者先出牌，結果學生贏了。面對異常興奮的學生，筆者不失時機地引導他們總結自己的發(fā)現(xiàn)。“輸贏和牌大牌小沒有關系”“誰先出牌誰就難贏”“只有看準對方的點數(shù)，采取靈活多樣的方式，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”。筆者接著說：“田忌和齊威王賽馬實際上也是采取的這種辦法，我們可將9、6、3分別看作是田忌的三種馬，10、8、5分別看作是齊威王的三種馬，雖然齊威王的三種馬分別都比田忌的三種馬強，但結果卻是田忌贏了，現(xiàn)在大家知道他們賽馬的過程了嗎？”學生興致高漲，暢所欲言，說出了賽馬的過程。可見，教師發(fā)揮自己的智慧，恰當利用偶發(fā)教學資源，能讓危機化為教學良機。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。