再現(xiàn)語境閱讀 享受詩意語文

閱讀離不開語境，語境是語言構(gòu)成的言說環(huán)境。在文本中，體現(xiàn)為上下文之間的相互關(guān)聯(lián)形成的獨(dú)特的表達(dá)生態(tài)，它由具體話語構(gòu)成，但反過來可以賦予具體話語新的生機(jī)或者特定內(nèi)涵。作家在寫作時(shí)，是根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇一定的言語形式來表達(dá)某一言語內(nèi)容，是語境決定言語，先有語境，再有作品。但讀者在閱讀時(shí)，則是一個(gè)“逆”的過程，是透過言語形式尋找言語內(nèi)涵，感受語言環(huán)境的過程。閱讀的過程，實(shí)際上就是一個(gè)由言語到語境，透過言語尋找語境、感受語境的過程”。“語境再現(xiàn)式閱讀”是一個(gè)將語言復(fù)原、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、儲(chǔ)存的過程，并能強(qiáng)化、活化、深化、優(yōu)化閱讀過程，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段。筆者在教學(xué)過程中嘗試語境再現(xiàn)式閱讀，取得了良好效果。

一、初讀文本，整體感知

教材中每篇課文都是由內(nèi)容情感與語言表達(dá)結(jié)合而成的內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性整體。理解是閱讀的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)借助注釋、工具書、上下文及生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，回味語言，并與現(xiàn)實(shí)生活取得恰當(dāng)及時(shí)的聯(lián)系，為成像做好準(zhǔn)備。比如，《三峽》中的地貌描寫有這樣一段話：“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”里面的重點(diǎn)詞“略無”“闕”“自非”，應(yīng)理解為“毫無”“缺”“如果不是”；重點(diǎn)句“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”則為“重疊巖嶂”、“隱蔽天日”。在分析理解重點(diǎn)詞句之后，學(xué)生對(duì)三峽地貌便有了基本的理解。

學(xué)生在初讀課文時(shí)，首先要靠直覺思維去從整體上與課文的諸因素發(fā)生感性的、自然的、直接的關(guān)系，這只是初步感知言語材料，直覺大意。在這個(gè)過程中，言語訴諸聽覺，會(huì)產(chǎn)生音聲感。諧音押韻，平仄交錯(cuò)、工整的排偶句，錯(cuò)落的整散句，也都會(huì)使讀者感到悅耳。文字訴諸視覺，會(huì)產(chǎn)生形體感。溢于言表的形象，蘊(yùn)于字里的邏輯，整齊排列或雜然相陳的句群，星羅棋布的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)使讀者感到悅目。在這一過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由地用筆劃出他們的初感點(diǎn)。開始，學(xué)生的初感點(diǎn)可能相當(dāng)分散，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的初感，允許他們初感中的分歧以及偏誤，并應(yīng)巧妙地把這些分歧和偏誤作為教學(xué)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诤罄m(xù)步驟中進(jìn)一步思考。

二、感情誦讀，品味語言

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文所發(fā)現(xiàn)或捕捉到的整體感知還處于閱讀的初級(jí)階段。為了讓學(xué)生充分感受和理解言語材料的特點(diǎn)，在學(xué)生已初步感知言語的聽覺和視覺形態(tài)特征的基礎(chǔ)上，品讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從具體的言語材料的特點(diǎn)入手，結(jié)合語意和語境，廣泛聯(lián)系，合理想象，準(zhǔn)確、深刻、豐富地領(lǐng)會(huì)言語的語體特征；引導(dǎo)學(xué)生從言語特征探索作者運(yùn)用語言表情達(dá)意的規(guī)律；又從言語表意規(guī)律反觀透視作者運(yùn)用語言的特征。

為了使學(xué)生充分感受和理解言語材料的特點(diǎn)，在這一階段應(yīng)主要采取“移易—比較”、揣摩、評(píng)點(diǎn)的方法。文本中的言語都是經(jīng)過作者反復(fù)斟酌的，其詞語的使用、句子的組織、句群的邏輯、修辭的意境，都已經(jīng)具有了某種“無可移易”的特點(diǎn)，甚至成為千古名句。因此，訓(xùn)練學(xué)生品味言語，就要通過“有意移易”的方法，在比較中使他們切實(shí)領(lǐng)悟到這“無可移易”的道理。“移易—比較”方法可以概括為增、刪、移、換四個(gè)字。學(xué)生可增一詞語讀讀看，刪一詞語讀讀看，變換詞語讀讀看，變個(gè)句型讀讀看，等等。總之，在品讀過程中，我們不但要讓學(xué)生自己去找到那些生動(dòng)傳神的字眼，更要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)ンw味、思考字眼的巧妙之處。

三、想象描繪，表現(xiàn)語言

語言來自生活，生活提煉語言。經(jīng)過大腦加工過的語言，結(jié)合生活實(shí)際的理解，已初步形成模糊畫面，讀者經(jīng)過聯(lián)想、想象，在初讀理解的基礎(chǔ)上，將畫面雛形進(jìn)行修改、整理，形成立體畫面。例如，對(duì)《閑情記趣》中由“夏蚊”而聯(lián)想到的“青云白鶴觀”一景的描述，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞、做動(dòng)作形成立體畫面：“蚊”嗡嗡嗡地響，如打雷一般，像一群群仙鶴在空中飛舞（學(xué)生做飛舞狀）；慢慢的用煙朝它噴去，它在煙中嗚叫著飛動(dòng)。（學(xué)生閉眼想象）。于是在表演課本劇的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了書面語言的立體化，加強(qiáng)了書面語言的理解。

學(xué)生大腦成像后，對(duì)語言已有了較深的理解，這時(shí)筆者便請(qǐng)學(xué)生拋開書本，結(jié)合自己的生活實(shí)際，加入合理的聯(lián)想和想象，自主地將大腦中形成的畫面描繪出來。愛好繪畫的學(xué)生可以繪于紙上。對(duì)三峽春冬之時(shí)景色的描寫，“素湍綠潭，回清倒影，絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，學(xué)生是這樣口頭描繪的：“哇!這兒不是人間仙境嗎?碧綠的潭水，潔白的浪花，時(shí)不時(shí)飛濺到你的臉上，涼涼的，舒服極了!清澈的潭水里，倒影著山、樹、草木的影子，隨風(fēng)飄蕩，美麗極了。抬頭看，高高的巖石縫里，生長著古老的、奇特的柏樹，泉水如懸掛在半空，瀑布飛流直下，在山澗中回蕩……”如此精美的語言描述中，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文章情境，并且進(jìn)行了創(chuàng)造性改編，再現(xiàn)了情境。

總之，語境再現(xiàn)式閱讀不僅可以在“成像”“描像”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新能力，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適合漢語言教學(xué)，也契合新課程閱讀教學(xué)的理念，值得我們繼續(xù)探索，讓所有的學(xué)生在語境再現(xiàn)中自由享受語文的魅力和詩意。