新形勢下提高體育教學水平之我見

隨著體育教學改革的深入發展，學校體育工作者必須更新傳統的體育觀念，樹立現代體育教學觀念，努力加快提高自身素質的同時，在體育教學中堅定不移地推行教學改革。為此，提高現代中學體育教師的素質已刻不容緩，只有從各方面不斷提高中學體育教師的自身素質，使之適應教育發展，才能提高學生的素質，更好地完成教師的職責。

一、智力因素

1.多媒體知識。多媒體教材可以做到雙向教學，具有較強的直觀性，易于學生接受，同時還可以調動學生的學習積極性。特別是體育教學中，一些較為復雜的技術動作可以通過多媒體特有的功能加以展現，就能更好地讓學生理解動作，掌握技術要領。

2.普通基礎知識。這不僅是教師形成教學能力以及其他能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎。

3.學科專業知識。包含人體科學理論、專項運動理論與技術以及應用科學理論。是體育教師知識結構的重心，制約著教學、訓練、科研、保健能力的高低。

4.教育學科知識。分教育理論和體育教育理論兩方面。體育教師有了這類知識，才能遵循教學規律和學生發展的規律，掌握科學的教學方法，不斷提高教學質量，使學生身心得到健康發展。

5.教學能力。主要表現在：制定教學文件的能力，掌握和運用教材、教法的能力，語言表達能力，教學組織能力等等。

6.指導學生鍛煉身體的能力。這是教師能力的重點。給學生營造自覺地、科學地進行鍛煉的氛圍，為終身體育鍛煉奠定基礎。

7.指導業余訓練的能力。在增強學生體質的基礎上提高學生的運動水平。

8.思想教育的能力。包含組織培養健全集體的能力，對學生思想發展分析及預測的能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養學生優良品德的能力等。

9.體育科學研究的能力。在新課程中，對教師的科研能力提出了較高要求，教師不僅僅是“教書匠”，還要成為教育學的研究者和開拓者。

10.保健能力。這是指導學生科學鍛煉身體、身心健康水平的保障。包含對學生體質進行全面測量、統計與技能評價的能力等。

二、體育教師的非智力因素

體育教師的非智力因素是由體育教師的職業思想、職業品德、職業性格三方面組成。體育教師的職業思想是搞好學校體育工作的根本保證。職業品德是支撐著體育教師工作的精神力量，體育教師其自身的品德水平對下一代品德的形成產生直接的影響。所以職業品德既是教師自身工作動力的精神源泉，也是社會道德傳播的媒介。體育教師的職業性格是指體育教師在學校各項體育工作中表現出來的穩定態度和與之相適應的行為方式上的心理特征，它主要包括對學校體育工作的興趣、態度、意志、情感、氣質和個性等。良好的職業性格對完成學校體育工作，提高工作的效果具有積極的作用。

三、體育教學落實新課改的方法

新課改是一個全新的事物，沒有現成的經驗和模式，在新課標理論的引導下，大膽嘗試，勇于創新就能走出一條屬于自己的路子，形成個人特有的教學模式和教學風格。這就需要體育教師在平時的教學中多留心，注意課后的積累，同時多參加教研活動，以借鑒別人好的方法和手段。

“多學”：要多學新課程標準，使教學有的放矢，多學理論，多學他人，他山之石可以攻玉。

“多想”：要多思考學生想什么，學生是學習的主體，不同年齡段的學生會有不同的思考。因此，多想想學生想什么，是在為自己找教學的切入點和突破口；還要多思考自己怎樣教，教師的作用重在怎么教，而非教什么，教學內容是有限的，教學方法是無限的；最后要多思考如何評價教與學的效果。教與學的效果不僅僅在于知識，也在于能力、情感，所以評價時該用多把尺子去衡量，建立多層次、多方式、多階段的評價體系。

“多議”：要多議學法，學習方式的變革是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節；還要多議教法，教學方式的改變是新課改的重要內容，它強調教師要創造一個以“學”為中心的交往環境，讓學生通過探索，發現未解決的問題；最后要多議評價方法，在教學過程中應將量化評價與質性評價相結合。

“多嘗試”：多嘗試與多議論必須統一，議而不試即空談。在多議的基礎上必須多試，只有通過教學實踐，才能使教學方法、學法適應學生的特點和新課程的基本理念。進而更好地改進、完善教學方法、學習方法和評價方法。

“多合作”：在新課程中我們強調學生的合作學習，同時體育教師也應該合作性地工作，這是因為每位教師在教育理念、教育理論、知識結構和專業素養方面是有差異的。體育教師間只有強調建立積極的伙伴關系，互相幫助，互相切磋、交流，加強交流與對話，溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功，才能使課改順利進行。

總之，隨著新課程逐步推進，老教師更應該在新課程改革中起好帶頭作用，更新自己的教育觀念，形成以學生為本的新觀念。任何一次改革都將觸動教師以往的教育教學的思想和行為，因為原來的某些思想和行為存在不合理性。在新課改過程中，教師不能完全按照專家設計的圖紙進行，而要根據學校的實際情況探索進行。只有根據實際情況，才能創造性地完善學校本身特有的教學方式、學生學習方式和評價方式，才能針對性地體現新課程不同內容的合理性，才能達到傳統教學方式、學習方式和評價方式與新的教學方式、學習方式和評價方式更好地互補和相促，從而更好地為學生這一主體的全面健康發展服務。