淺析初中英語語法教學

一、初中英語語法教學的現狀

近些年來，隨著課程改革的深入，不少初中英語教師都不同程度地放棄或淡化了語法教學，認為課程標準強調培養學生的語言實際能力就是培養學生的聽說能力，誤認為語言形式和語法應用的對錯是無關緊要的，只要交際的雙方能溝通和交流就可以了。許多教師無法把握好語法教學的度，以及受傳統語法教學的影響，往往以語法知識講解為中心，教學手段單一，缺乏情境和交際的教學氛圍。上述傾向與新課程的要求是背道而馳的。因此，正確領會新課程的精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發現英語課堂不再是以往死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動的場景。上課的教師激情洋溢，學生生動活潑，表演栩栩如生。但是筆者也發現在喧囂的課堂表演之后，學生在英語學習上并沒有真正的收獲和進步。在與學生的接觸中，筆者深感他們的語法知識薄弱，這使他們在英語學習中感到困難重重，舉步維艱。很多學生抱怨英語語法難學，雖經多次講解，反復練習，學生還是不能系統、完整地掌握英語語法體系。

二、語法在英語語言教學中的地位和作用

課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。顯然，這只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向。并不是要求放棄語法教學。語法是詞形變化和造詞造句的規律。是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語法教學有利于學生掌握基礎語法規則，從而幫助學生較快地掌握語言形式，培養學生正確理解和準確運用英語的能力，使學生在學習的過程中少走彎路。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。語法教學是初中英語教學必不可少的重要環節。我們應該擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不夸大也不忽視其在英語教學中的重要作用。

語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。語法學習是為了發展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動進而提高語言運用能力。語法教學只是為了達到這個目的而采取的手段，教師不是為了教語法而教語法，學生也不是為了學語法而學語法。

三、如何在英語課堂上進行有效的語法教學

1.創設情境，自然歸納語法。語法學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所謂自然歸納語法，就是通過語言輸入，讓學生接觸大量的實例，感知語言現象，掌握語境，然后引導學生觀察、分析和討論實例，發現這類語言結構的形式和意義，歸納出定義和規則，運用規則進行口頭或書面交際，鞏固所學知識。語法不是獨立于語言之外的東西，語法現象應該是在語境中出現、訓練、掌握。語法教學情境的設置使學生在情境中自然接觸語法現象，體驗語法結構在語境中的使用情況，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

2.結合實際，綜合運用。語法練習多注重語言形式，這是語法練習不能激發學生參與熱情的原因。因此，練習不僅應該以意思的傳達為重點，還應能創造一種信息溝通渠道，激發學生的好奇心，從而參與活動，獲取信息。教師應該結合實際，把日常生活熟悉的場景運用到課堂教學中，激發學生的學習熱情。如教師詢問學生天氣情況。就這一話題結合實際，綜合運用各種學過的狀語從句。在教學過程中，教師只是適當點撥一下就可以了。

3.開展交際活動，進行口語操練。在學生掌握了所學語法項目的意義和用法后，教師根據這個項日的交際功能，創設語言情境，圍繞學生感興趣的話題，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。交際活動的常見形式有口頭交際和書面交際兩種。口頭交際主要有小組活動，如扮演角色、設計廣告、問答活動等；書面交際活動主要包括問卷凋查、重編故事、寫讀后感、口記等。

4.采用任務型途徑優化語法教學。采用任務型途徑優化語法教學指的是：在學生了解語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入到生活情境中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使學到的語法規則運用到真實的交際中，學以致用。

5.發現疑難，集中火力。傳統復習語法的方法是由教師從詞法到句法，從語音到構詞不分輕重地全面講解，結果是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。筆者采用了科學的復習方法，合理分配復習時間，對于簡單的則一帶而過，避免學生厭煩，對于有難度的則不能“淺練輒止”，要練到位，不能走過場。答疑解難的方法是：從操練中發現問題，從操練中歸納總結、解疑答難，從操練中提高學生活用語法規則的能力。

6.在交際活動中教學語法。學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣又常常產生于活動。當學生在活動中運用語言時，整個大腦都很活躍，對所學語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學轉化為文際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。