生物教學中“錯誤”資源的有效利用

錯誤資源就是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。珍視并合理開發課堂教學中的錯誤資源，不但能促進教學反思，優化教學評價，而且能有效地推動教學創新，促進學生的發展。本文結合教學實踐，談談高中生物教學中“錯誤”資源如何有效利用。

一、正視錯誤，激發學習興趣

學習錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

在學生做“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗時，有的在蔗糖溶液中也會出現磚紅色沉淀，這顯然是和預期結果不符的，這時教師可以把發言權交給學生，引導學生來分析這一現象的原因。學生都知道純的蔗糖溶液是不會出現磚紅色沉淀的，現在有磚紅色沉淀那一定不是純蔗糖，哪些原因會導致蔗糖溶液不純呢？經過這樣的引導，學生的思路就非常開闊了，如有可能是標簽貼錯、蔗糖過期、滴管串用等等，然后逐一分析，并用實驗驗證，最后可以找到錯誤到底出在哪兒了，此時學生的心情可以想象得到是非常興奮的。實際上很多科學家在創造發明時，也碰到了一些非正常的或錯誤的現象，他們之所以成功，原因就在于對這些“錯誤”刨根問底，鍥而不舍。

良好的學習情感與態度是學生參與生物教學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。教師應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現的錯誤換位思考，不斥責、挖苦學生，并利用學生的錯誤激發學習興趣。

二、捕捉錯誤，激活創新思維

創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，探索求知的思維活動。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。

例如，在介紹“科學家研究mRNA如何決定蛋白質的過程中，為了弄清氨基酸的密碼子是由mRNA上幾個堿基組成的，嘗試了很多種方法”時，讓學生重新體驗科學家的探究過程。一些學生想到用人工合成只由兩種或三種堿基相間排列而成的mRNA，然后以它為模板合成多肽，再檢查多肽由幾種氨基酸組成，就可以知道密碼子由幾個堿基組成。還有一位學生想到在mRNA最后面添加幾個核糖核苷酸，再檢查合成的多肽中氨基酸會不會多出幾個，這種想法實際上不會成功（因為有終止密碼子），但思路卻很新穎，這時需要教師提示：“一條mRNA的后段存在什么結構，有什么用？在此結構后面的核糖核苷酸還能決定氨基酸嗎？”經過這樣的提示，學生能想到應該把核糖核苷酸添在終止密碼子前面，有的想到應該添在翻譯起始處，這樣學生的思維就更加活躍，對知識的理解也更深入了。

在生物教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，才會看到錯誤背后的成功，讓其發揮出應有的價值。

三、反思錯誤，提高思辨能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。

如“小片圓葉在清水中的上浮”問題，有同學認為在光下植物葉片有光合作用，會積累有機物使葉片重量增加而下沉，在暗處只有呼吸作用會消耗干重，會使葉片比重減少而上浮。學生這樣的回答顯然是不對的，但是我們直接告訴學生，就失去了一次讓學生自主探究的機會。實際上對于這個問題可以從理論和實驗中都得到解釋，那么就把這個問題留給學生。首先學生去做這樣的實驗，操作并不復雜，需要打孔器、針筒、燒杯、清水，還有新鮮葉片就可以了，但中間還是有個小問題，如何去掉葉片中本身含有的氣體等等，需要學生自己去琢磨，實驗結果一般是明顯的，但如何在理論上解釋呢？需要學生查找資料，比如單位面積的葉片一般的光合速率和呼吸速率，O2和CO2的溶解度等等。當然，如果有條件還可以實際測定葉片的光合速率和呼吸速率，經過計算最后得到結論：光合作用產生的O2會充填在細胞的間隙和分布葉片的周圍，從而使葉片的比重大大減少，而光合作用增加的干重相比甚少，使葉片在光下上浮；而在暗處，呼吸作用雖然消耗有機物，但不明顯，放出的CO2又溶于清水，所以不會上浮。這樣一個錯誤的想法在反思中就變成了一次探究性的學習，學生的多方面能力得到了鍛煉。

學生在學習中出現錯誤是不足為奇的，面對錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果教師通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨、實驗，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。

總之，在新課改實施多年的今天，我們有必要站在新的視角對“錯誤”的“價值”進行重新定位。對教學中出現的“錯誤”進行新的探索和實踐，它將使我們的課堂變得更加真實、靈動、精彩。