添加“調味劑”,讓地理課堂“活”起來

新課程改革的目標之一就是要把傳統的課堂變為充滿生機和活力的課堂，以有興趣地教引導學生有興趣地學，把課堂變為優質高效課堂。但在實際的地理課堂教學中，還存在教師泛泛地講，學生聽得厭煩，學習興趣不高，課堂死氣沉沉，課堂效率低下等問題，學生的主體地位難以得到真正體現，超負荷、重復性、低水平的練習與作業使學生對學習地理課逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心和求知方面的和諧發展。為此，我們需要采取行之有效的策略將課堂激活。

策略一：添加“歷史故事”，創設情境，激發學生求知欲

導入新課是授課的起步環節，具有醞釀情緒、激發興趣、引導思路的作用。導入新課的創新設計是教師抓住注意力的關鍵，導語設計是否新穎、別致、生動形象，將直接影響課堂結構的優化和授課效率。通過真實有趣的歷史故事來創設教學情境，會激發學生強烈的求知欲，產生濃厚的學習興趣，起到事半功倍的效果。如在講授“熱力環流”時，導入新課時可向學生介紹三國時“諸葛亮火燒葫蘆谷”的故事：三國后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪，遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。然后可以反問學生，“你知道這場雨怎么回事呢，是‘天意’嗎？學習這節課前，如果你來指揮蜀軍，司馬懿就會在劫難逃了”，自然會大大提高學生的學習興趣。

策略二：添加形象“比喻”，豐富課堂，讓枯燥的知識趣味化

在地理課堂教學中，恰當地運用一些比喻，常能起到“調味品”的作用，能把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。例如，筆者在教授世界氣溫水平分布規律時，其中由于海陸熱力性質差異導致了海陸等溫線的彎曲，但如何彎曲，用傳統的方法分析起來十分麻煩，學生也容易出錯。這時筆者打了一個這樣的比喻：這彎彎的等溫線就像一個貪圖安逸享樂的人，熱時向冷的地方（高緯）跑（凸出），冷時向熱的地方（低緯）跑（凸出）。這樣設喻學生易理解，樂意接受，又能活躍課堂氣氛。

策略三：添加“詩歌、諺語”，總結知識讓深奧的理論通俗化

地理知識廣闊無邊，地理事象頭緒繁多，許多理性內容枯燥乏味，所以學生普遍反映地理難學，難理解。詩歌諺語是短小精悍而富有哲理性和科學性的一種藝術形式，是人們在社會實踐中的經驗、知識的總結。在地理課堂教學過程中，引用適當的諺語講述有關地理知識，能提高學生學習地理的興趣，有效地提高學生的注意力，調動學生積極性，從而幫助學生加強對地理概念、現象、規律、原理等方面的認識、理解和掌握。地理方面的詩歌和諺語很多，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明了地形對氣候的影響。比如，講到宇宙無邊無際、無始無終時用“上下四方曰宇，古往今來曰宙”，講到地球上晝夜更替現象時用“東方不亮西方亮，哪有四方黑沉沉”，等等。這樣能使地理課堂教與學雙邊活動活躍，讓深奧的理論變得通俗易懂，讓學生在愉快中接受知識。

策略四：添加歌曲，體現地理教學的美感

當代歌詞，內容豐富多彩，其中許多歌詞蘊含豐富的地理知識。在地理教學中，結合具體的教學內容，恰當地引用學生喜愛的或熟悉的歌曲，就能夠活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣。如在復習《長江》時播放《長江之歌》，學習《黃河》時聯系音樂《黃河頌》，在學習《青藏地區》時播放韓紅的《天路》，學習《西北地區》時用節奏優美的《月牙泉》來引入。用優美的歌詞唱出師生對祖國大好河山的愛，使得教學活動從一開始就有良好的氣氛，既調動了學生的學習興趣，又達到了融于愛國主義教育教學的目的，更好地落實了三維教學目標。

策略五：添加“生活實例”，貼近現實讓課堂回歸生活

生活是教學的源泉。教學活動要貼近自然，貼近社會，貼近生活中的典型事例，要學生從地理的角度思考生活實例，把生活與地理知識聯系起來，讓知識為生活服務，解決生活中的實際問題。只有學生能夠意識到地理存在于現實社會生活中并廣泛應用于現實生活，才能切切實實體會到地理的價值，學生學習的動機才能真正被激發，如此獲得的地理知識及地理的思想和方法，才有可能真正被用于現實社會生活中，達到學以致用的目的。如果靈活巧妙地將社會熱點問題應用于地理教學，更能貼近學生生活，有助于提高學生自主探究能力，培養學生獲取和處理地理信息的能力。例如，在講“氣候及其對人們生活的影響”時，可以添加我國不同地域傳統民居的特點與地理環境的關系。對學生來說，將知識與現實社會生活相聯系，既拉近了教材與現實的距離，激發學生的學習熱情與興趣，又牢固地掌握了相關的地理知識。只有讓學生明白了學地理“有用”，才會有更多學習的能動性，由“要我學”轉為“我要學”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”通過以上靈活多樣的教學方法，從培養學生的學習興趣入手，激發了學生學習的信心和熱情，使課堂氣氛活躍并煥發出生機，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，變“苦學”為“樂學”，讓學生在參與中感受成功的喜悅和學習的樂趣，從而極大地提高了課堂教學質量，實現了教書和育人的和諧統一。