中學生物概念教學的實踐探討

摘 要：掌握生物學概念是學生學習生物學，了解生命現象及其活動規律的必要前提，要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。通過概念圖教學能夠加深學生對概念理解的清晰性和廣闊性，概念圖能有效整合生物學概念，學生運用概念圖可以建構知識體系，學生也可以運用概念圖訓練邏輯思維和概括能力，概念圖教學是提高課堂教學效率的有效途徑之一。

關鍵詞：生物學概念；概念圖；知識網絡；概念圖教學

生物學概念是組成生物知識的基本元素，是生物學知識的基礎，是一類現象的共同特征和本質屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學概念是生物學知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”。生物學概念的學習是學生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發展智力的基礎。只有讓學生清楚、準確地理解生物學概念，才能使學生深刻地認識生命現象及其變化規律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯系，處于中心和關鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學生進一步深入學習生物學的主要障礙，也給生物教師的教學工作帶來了一定難度。概念教學是生物教學中一個重要的組成部分，生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。在生物學教學中，通過概念圖等教學手段能夠使學生準確深刻地理解概念、掌握概念，促進學生智力的發展，提高學生的思維能力。

一、概念圖教學有利于學生學習新知識

概念圖教學能夠加深學生對概念理解的清晰性和廣闊性，發展學生的集中思維和發散思維，也能充分調動學生學習的積極性和主動性。概念圖能有效整合生物概念，讓學生有效地運用概念圖建構知識體系，充分訓練學生的邏輯思維和概括能力，進一步提高學習效率。應用概念圖組織教學，可以分析知識結構，分析知識間的內在聯系，分析概念之間的關系；可以了解學生原有的知識以及存在的錯誤，幫助學生整合新舊知識，濃縮知識結構，建構知識網絡，提高學生從整體上理性地掌握和運用知識的能力。

二、概念圖教學有利于體現新課程理念

從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應是開放的，小組分工、協作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過程就是一種對話、一種反思；從概念圖繪制內容看，不同學生、不同小組選取不同主題，關注不同概念就是一種自主。“以學生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術為平臺，以“教”促“學”，教師成為教學過程的組織者、指導者，成為學生自主建構概念圖的幫助者、促進者，啟發、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。

三、概念圖教學有利于學生發展

在一張概念圖中，節點和連接詞是知識的語言編碼，而整個概念圖的結構是知識的圖像編碼。概念屬于陳述性知識，是廣義知識的基礎。通過群概念建構概念圖，有助于學生理解核心概念及其網絡等陳述性知識；通過核心概念建構概念圖，還有助于培養學生發散思維能力。研究表明：概念圖使學生更容易形成完整的認知結構；有利于學生的認知發展；有利于了解和評估學生的知識結構等。概念圖的編制能夠改善學生認知結構，有效幫助學生學習生物學新知識，復習舊知識，構建合理的知識體系，有利于學生學業成績的提高。概念圖技術使學生獲得基礎知識，提高思維能力，促進認知發展，激發學習動機，使學生能學習、會學習、愛學習。第一，通過構建概念圖，加深了學生對概念的理解。第二，通過構建概念圖，學生能把各章的知識結構化。第三，通過構建概念圖，有利于學生獨立思考，自主學習。第四，通過構建概念圖，培養了學生團隊意識和合作精神。

總之，概念圖作為學的一種模式，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會了學習，成為課堂的主體；概念圖作為教的一種模式，能有效地改變學生的認知方式，通過師生互動，切實提高了教學效率和教學效果。但概念圖只是一種陳性述知識表征工具，對學生其他能力把握存在不足。

新課程背景下，廣大中學生物教師都在積極探索生物教學過程中，如何培養學生主動獲取知識的能力，如何提高學生運用科學的方法解決問題，用科學的觀點理解問題，用科學的精神探索問題的能力。概念教學在中學生物教學中普遍受到重視，特別是概念圖的使用能夠大面積提高學生的生物學習成績， 概念圖教學是一種有效的教學策略和教學模式。