淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

小學數學新課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們的數學課堂必須出成效，甚至達高效。有效的課堂是指通過數學課堂教學活動，使每個學生在數學上都有提高，有進步，有收獲。它既要關注學生當前的發展，又要關注學生未來的可持續發展。而課堂有效性的探索，始終是一個永恒的主題，那么如何提高數學課堂教學的有效性呢？現筆者就自己的實踐談點膚淺的認識。

一、在備課上下功夫

“臺上十分鐘，臺下十年功”，高效率的課堂，必須用好這“四十多分鐘”的每一分、每一秒，必須在備課上下功夫。提高課堂有效性的關鍵是備課的質量，而備課不是單純地寫教案，更不是對教案教參的照搬照抄，教案只是一個備忘錄，主要是備教材、備學生，要根據課堂學習目標和教學對象的年齡、認知、能力等，恰當把握教學目標及重、難點，合理設計教學的每一個活動，全面考慮課堂教學中的每一個細節，學生的性別、年齡、個體差異、思維智商及課內可能生成的意外情況，都必須有所預設和關注，要做到有的放矢，視機而行。同時要充分運用網絡媒體資源、教具、學具等來激發學生的興趣，為學生創設輕松的學習環境。也只有在臺下做好這樣的充分準備，打有備之仗，才能讓四十分鐘綻放精彩，才能讓學生都學有所獲。

二、創設能引發學生積極參與的教學情境

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。讓學生在具體情境中學數學，是讓學生伴著興趣，貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的教學方法。有效教學情境的設置，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現靈動的狀態。它為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，促使學生學好數學。

如二年級“圖形與轉換”一課中，筆者設計了這樣一個情境:1.將剪刀、背心、紅領巾等實物出示在黑板上，讓學生尋找學過的數學知識，學生很快發現了角等數學知識。2.動畫出示汽車、電梯、火箭、推拉門、抽屜，從而引導學生感知平移、旋轉的現象。本課情境的創設，學生不僅興趣濃厚，而且感受了數學與生活的密切關系，借助舊知遷移讓學生輕松地掌握了新的知識。

當然教學情境的創設，不能牽強附會，不能將學生強制地引入情境，這不利于學生積極性的調動，會導致學生疲憊，課堂低效。如給中、低年級上數學課時，總想將課的內容融于故事情節中，但由于學生欠缺這方面的知識積累，所以情境與內容總是不夠融合，不但不能激發興趣，還浪費許多的準備時間。要讓情境創設服務于我們的課堂教學，這是我們進行情境創設的目標。

三、讓學生在小組合作中感受成功

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，及時地對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。同時小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，讓學生在小組合作中感受成功的喜悅。

四、用最真誠、最簡單的語言讓學生激情涌動

教師對學生課堂學習行為的評價，對學生的學習效果甚至一生的發展都至關重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神、一個手勢……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。小學生具有特定的心理特征和智力水平。因此，課堂上在對學生進行口語評價時，要特別注意用符合小學生的特點和心理需求的語言激勵他們，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵。如學生匯報多樣化算法時，發現有學生的算法與眾不同，頗具特色時，表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如學生發言獨特，贊揚他：“你的發言真精彩，老師還想聽！”如發現膽小的學生也舉手發言時，及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！”鼓動全班學生要認真傾聽時說：“聽別人的發言特別有助于自己思考”等。這此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

五、養成反思的習慣

有人說過：“教無定法，教學是一門遺憾的藝術。”因為教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們每上一節課，都要學會自我評價，對自己的課堂進行深入地剖析、反思，對每一個教學環節的預設與實施的效果、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況的處理等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習，在不斷“思考”中成長。要學會問自己：“這節課學生學得怎么樣？”

總之，“有效的課堂”是教師永恒的追求，只有更好，沒有最好，需要我們在教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們把努力提高課堂教學的有效性作為我們的目標追求，并持之以恒地堅持。