物理教學中的合作探究教學淺探

物理課程要讓學生學習物理知識和技能，經歷基本的科學探究過程，并受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標，是一門培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識的自然基礎課程。這就要求教師在教學過程中應注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程，經歷基本的科學探究實踐活動，培養學生自主、合作的探究實踐能力。

一、營造寬松民主和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

科學探究是學生參與式的學習活動，它要求學生積極動手、動腦，通過自主探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。它還要求教師在課堂上要幫助學生克服怕出丑、怕麻煩等思想障礙。在學生學習遇到困難時予以具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動，消除多次失敗產生的消極心理影響。因此，教師要轉變觀念，學生只有成為學習的主人，親身經歷學習必須經過的過程才能學得好。教師要善于發現學生學習過程中存在的問題，愿意傾聽學生提出的問題，認真分析學生存在問題的原因，針對問題開展好教學，使自己的教學符合學生的認識規律。教師要放下架子，營造一種民主、和諧的師生關系，使自己成為學生的良師益友，學生才能敢于提問題，敢于說出自己的想法。此外，教師要把學法指導有機地滲透到課堂教學中，培養學生善于提出問題、思考問題的學習習慣。在課堂教學的各個環節把培養學生的問題意識放在首位，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成份，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。教師應給學生盡可能多的說話機會，盡可能多的動手操作機會，充分利用小組合作學習、小組討論、交流的學習方式，讓每一名學生自主地學習。

二、改變被動接受的學習方式，培養學生自主探究的能力

新課標倡導“探究式”學習，通過自主探究激發學生科學探究的欲望和能力。所謂“探究性”學習就是指在教師的指導和幫助下，讓學生運用科學家的科學探究方法，經歷與科學家進行科學探究的相似過程。學習物理知識與技能，體驗科學探索的樂趣，領悟科學思想和精神的一種學習方式。這種學習方式可以培養學生的創新精神和實踐能力。我們提倡學生把自己的發現通過思考演變為一個具體、明確的物理問題，讓學生帶著問題去探究，教師成為學生科學探究活動的引導者、組織者和參與者，指導學生學會學習，學會科學探究，經歷科學探究過程，體驗科學探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅，激發學習興趣。此外，增加學生分組實驗和將驗證性實驗改為探索性實驗，為學生動手、動腦提供廣泛的活動空間和思維空間。這樣，既增加了學生對規律的理解，提高學生的動手能力，又培養了學生的實驗觀察能力和自主探究的能力。

三、改變單一的學習方式，培養學生合作交流的能力

在世界經濟日益發達的今天，人類面臨眾多共同的發展問題，人與人之間更多的是“休戚與共”。交流與合作是時代發展的必然，所以作為現代的教師不但要教給學生基本的技能，同時還要教給學生合作的意識和能力。新課標倡導“合作”這一學習方式，具有很強的針對性。學生是學習的主人，教學的最終目標是落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐活動中逐步學會學習。然而，面對班容量大的實際情況，在課堂上有效的學習時間里，教師縱然有三頭六臂，也不能保證對每位學生都點撥到位。為了讓每位學生在課堂上都能自覺地動起來，讓他們的思維活躍起來，我們的廣大教師可以自覺運用“小組合作學習”的形式，使課堂在原有的師生互動的基礎上，發揮生生互動的帶動作用，激發每一位學生的學習欲望。學生分小組探究時教師要參與到學生中去，和學生一起研討，或啟發學生思維，或站在學生的角度把研討的問題引向深入，同時發現學生探究時存在的問題，獲得真實的反饋信息，并且對推動研討進程中的個別問題進行及時指導。對共性問題要進行全員的點撥指導，使學生的探究活動能順利進行。在小組合作交流的過程中，教師應注意小組交流的有效性，防止少數好學生的包辦代替，表面很熱鬧卻造成泡沫課堂。為防止小組之間的交流不充分，教師不可過早地得出探究結論。要盡可能多地提問各個學習小組或有針對性地提問，有針對性地進行小組與小組之間的提問、答辯，在相互交流中培養學生的語言表達能力、邏輯推理能力、分析問題的能力，最終得出大家公認的科學的探究結果。

通過合作學習，使學生在學習中交流，在交流中學習，在交流中學會與他人合作，在交流中學會表達自己的思維觀點，在交流中學會理解、尊重別人，依靠師生共同的智慧，使課堂教學迸發出創造性的火花。