淺談“設境導學”教學法在地理教學中的運用

“設境”是為學生創造能夠自主學習的外界條件，是導學的基礎，缺乏有針對性的教學情境，學生就難以進入積極的學習狀態。“導學”是為了改善學生的學習態度和學習方式，是對學生在學習時內部心智和情感過程的干預和影響，是對學生積極學習狀態的強化和維持。“導學”一是教師的導，二是學生的學（思考、探究）。地理學是研究人類生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。地理教學的目的就是總結出這些地理現象的規律，探討其形成的原因。結合地理學科特點，在教學過程中，筆者探索并嘗試了“設境導學”，基本形成了以下地理“設境導學”的教學形式：

一、創設懸念情境進行導學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是傾向性的認識，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大動力。設置課堂教學情境，激發學生的興趣，從而調動學生的積極性、主動性和創造性。在教師的引導下，不知不覺地去感受、去體會，既掌握了知識及知識間的聯系，又培養了能力，從而為以后的發展奠定了良好的基礎。例如，在講“季風”之前，筆者引用諸葛亮借東風的故事，提問諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，學習的興趣馬上被調動起來了。又如，在講地震、火山時，筆者播放印度洋海嘯的相關錄像資料，一下子吸引了學生的注意力。在接下來講解板塊運動時又通過多媒體教學對板塊運動進行動態演示，讓學生看到：在漫長的地質歷史進程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動。既然板塊是運動的，板塊交界地帶就會發生碰撞或張裂，形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有趣的是，根據板塊運動的趨勢甚至可以預見到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤，到那時印度洋將不復存在了，這些都是板塊運動造成的。通過上述的引導，既激發學生學習地理的濃厚興趣，又讓學生有一種身臨其境的感受。

二、創設圖像教學情境，進行導學

以圖像創設教學情境，它主要是通過形象性、直觀性、啟迪性等方面，充分達到地形知識的再創造境界，它能創造學生身臨其境的氛圍和情境，使課堂教學更加生動、直觀，提高知識傳授的深度和廣度，改變學生被動接受知識的狀態和死記硬背的學習習慣。例如，在介紹喀斯特地貌時，學生對喀斯特地質圖和其形成過程較難理解，筆者采用動畫演示地貌的發育過程，動畫顯示地表水在運動過程中對所經過的沉積物或巖石有著重要的侵蝕作用，原本十分堅硬的石灰巖由于含有大量的碳酸鈣就會被水雕刻成地表上的奇峰怪石，首先發育的是石芽、溶蝕洼地和落水洞。同樣由于水的作用，地表下也會被蝕刻出大大小小、神秘莫測的溶洞。由于在山體上有茂密的原始森林涵養水源，雨水就會源源不斷地滲到山體當中，一點一滴地溶解石灰巖，把它塑造成美麗的鐘乳石和秀氣的石筍，有的地方還會形成了地下石林的自然奇觀。通過這樣的演示，使靜止圖成為動態圖，就把深奧的地理過程，以強烈的動畫效果活靈活現地展示給學生，在觀察到整個變化過程的同時學生積極地思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展，使教與學渾然一體。

三、通過問題質疑入境導學

質疑是學生求知的需要，思維的開始，質疑情境是學生質疑問難的“動力場”。質疑不同于一般的課前“設問”或新舊知識銜接的過渡“設問”，它是教師在教學過程中有目的地使學生從“無疑”處產生“疑難”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，從而產生新的疑問，引發學生探索，促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的行為，激發學生向未知王國進發，以尋求解決問題的答案。例如，筆者在講解喀斯特地貌兩個形成條件（范圍廣大的可溶性巖石和高溫多雨的氣候條件）后進一步質疑：近年來科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了正在發育的喀斯特地形，如何解釋這種現象呢？這個現象的提出一下子就喚起學生學習的積極情緒，紛紛進行積極地思考。筆者再進一步引導學生從地殼運動和青藏高原發展歷史尋求答案：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。這樣學生普遍感到質疑探究給他們帶來了成功的喜悅，學生學習地理的積極性、主動性、創造性等得到充分張揚。當然教師不能滿足于設疑解惑，更重要的是相機誘導，授予學生科學的思維方法。教學中，及時幫助學生尋找解決矛盾的有效方法，根據地理知識信息，運用分析、比較、綜合、概括等方法，從中提煉出地理特征、地理規律以及影響它們產生的各要素之間的因果聯系、來龍去脈。

高中地理教學中通過情境的設置，能增強學生對共同體驗的情境的參與能力。因此，地理課堂教學應創設具體的情境，并使學生積極地參與到真實的活動之中，使他們逐步形成“我要學”的積極態度，為激發他們的學習動力，形成良好的學習習慣奠定基礎。在教學中要找出合適的“設境”與“導學”程序，還需要我們不斷地在教學中去實踐、去尋找。