初中歷史教學中激發學生興趣初探

很多人認為歷史是“副”科，平時不注意學習，臨考前死記硬背。某些地區在中考科目中把歷史排除在外，從而造成部分學生認為歷史是可有可無的學科，是可學可不學的學科。認真反思初中歷史的困境，認為對歷史沒有興趣是問題的癥結所在。作為歷史教師，一上課就照本宣科，“滿堂灌”，這樣教學學生會不產生厭煩情緒嗎？

學生學習歷史的興趣，是學生積極的心理成份之一，也是歷史教學成敗的一個關鍵；然而，濃厚的學習興趣不是天生的，而是在后天的學習中逐步形成的。初中學生年齡不大，意志力弱，自控能力差，注意力很難長時間集中在歷史學習中，常常只是憑興趣認識事物，這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，在適當的時候多鼓勵學生。眾多事實證明，培養學生學習初中歷史的興趣，激發他們學習的積極性、主動性，是走出當前初中歷史教學困境的契機。那么，如何培養學生學習歷史的興趣呢?

一、精心備課，誘發學生的興趣

良好的開端意味著成功的一半，教師要精心準備，運用多種手段和方法，活躍課堂氣氛，激發起學生學習歷史的興趣。歷史教師在講課前要充分發掘本校的資源，盡可能地調動學生的主觀能動性，還可以通過多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的探究和開發的興趣。也可以在歷史課堂上探討學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識。事實證明，如果教師能把起始課上得跌宕起伏、引人入勝的話，一定能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴在初中歷史課堂中，使他們滿懷期待地投入到歷史學習中去。

二、精心設疑，引發學生的興趣

歷史教師是歷史教學活動的組織者，若能采用靈活的組織方式教學的話，會產生意想不到的教學效果。學生能看懂、讀懂的教師就沒有必要細講；學生能發現的，教師就沒有必要點破，學生自悟的總比教師給予的理解更深。歷史教師應該信任自己的學生，讓他們自主學習，自主探索，自主創新。宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”古希臘哲人亞里士多德曾說過:“思維自疑問和驚奇開始。”疑即問題，設疑就是把教材中的重點和難點用問題的形式提出來，讓學生去思考；有經驗的教師都非常重視設置問題，創設問題情境，以疑引思，以思解疑，促進學生能力的培養。學習新的歷史知識，實際上就是教師和學生之間設疑、解疑的過程。教師在自己的教學中要有意識地設置一些疑問，有意把它擺在學生的面前，使他們先有“山重水復疑無路”的困境，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”之竊喜。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性。在初中歷史課中設疑可根據學生認知發展規律、知識的內在聯系，創設問題情境，啟發學生思維。設疑于新課伊始時能使學生興趣陡增，思維閘門頓開；設疑于知識重、難點處要讓學生把握教學重點，化解知識難點，排除有關疑點。

三、恰當運用歷史故事，激發學生的興趣

為了讓學生對歷史課產生學習興趣，調動他們的積極性，可以采用講歷史故事的方法，效果有時出人意料。在上七年級的《春秋戰國的紛爭》時，筆者給學生講述了一些與本課有關的歷史故事，如與楚莊王有關的笨鳥先飛、與齊桓公有關的老馬識途等，學生在聽這些故事時精力很集中，學習興趣和積極性都被激發起來了，同時也拓寬了學生的知識；講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢？……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

歷史是一門有血有肉、內容豐富同時趣味性又很強的學科，有情節、有過程、有善惡、有是非、有喜怒的，歷史本身就是許多故事融合而成。如果歷史教師恰當地將歷史小故事融入歷史教學中，是能夠調動學生的積極性的。初中歷史教材中涉及的史實是濃縮的史實，往往只是歷史故事的梗概，而學生求知欲極強，對生動的歷史故事很感興趣。根據這一特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實形象生動地講出來，學生一定會喜歡。教學實踐證明，在歷史教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的短小有趣的故事，會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終能夠提高學生的歷史學習能力。

四、把初中歷史課堂從課內引向課外，激發學生的興趣

在初中歷史課堂教學之外，還可以開展一些豐富多彩的與歷史有關的綜合實踐活動，來開拓學生的視野，強化其所學的歷史知識，提高學生學習歷史的興趣。學生在豐富多彩的活動中潛能被挖掘出來了，動手能力、創新能力和審美能力也能得到提高，何樂而不為呢？可見，組織多種多樣的歷史課外活動，可以使學生在活動中實現學習興趣的提高，也能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段；更重要的是通過再現”歷史文物”和“歷史場景”的活動讓學生有深刻的印象，培養了他們的團隊精神，并能強烈地震撼他們的心靈，陶冶他們的情操。

綜上所述，初中歷史課堂教學傳授知識不是最終目的，還要使學生得到全面發展，更要為學生獲得終身學習的能力打好基礎。因此，作為初中歷史教師，應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學的尷尬局面。