創(chuàng)建良好的語文課堂氣氛

課堂氣氛是指教師與學生在課堂教學中所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，這直接關(guān)系到教師的教學效果和學生學習的效率。 因為在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。那么作為教師，我們?nèi)绾螤I造良好的語文課堂氣氛呢？

一、精心設(shè)計導入語

一個吸引人的導語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。教師在授課時，一段精彩的故事、一首優(yōu)美的歌曲、一副生動的圖畫，哪怕一句激昂的話語都可能激起學生的興趣點，激發(fā)學生學習的熱情，從而感受和品位語文教學的內(nèi)在美。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此在語文教學中，教師要善于組織好一堂課的開端，先聲奪人，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把他們的注意力迅速引導到即將學習的課題上來，有效服務(wù)于教學。在這種情況下，才能“箭無虛發(fā)”，聲聲入耳，教師輕松愉快，學生心馳神往。如筆者在教《和時間賽跑》時，就設(shè)計了這樣的導語：“題目告訴我們課文是講什么的？外祖母去世后，我明白了什么？時間過去了，就永遠不會回來了，這給我們怎樣的啟發(fā)？我們應怎樣來對待學習？”這則導語既引導學生解析了課目，又圍繞題目提出一系列相關(guān)的問題，引起了學生的注意，進而又給學生造成了一種懸念，調(diào)動了學生學習本課的積極性，收到了良好的課堂氣氛效果。

二、教師巧設(shè)課堂提問

課堂提問是指教師針對教學目標向?qū)W生發(fā)問，它是啟發(fā)學生積極思維、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習主動性、活躍課堂氣氛的重要途徑。課堂提問不僅是一門學問，而且也是一門教學藝術(shù)。教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問，可以“一石激起千層浪”；而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。所以在課堂上，語文教師要巧妙地設(shè)計問題進行提問。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望；可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣；可以在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。如教《記金華的雙龍洞》，如果直接問：“文中描寫了金華雙龍洞哪些自然景點和人文景觀？”這樣的提問很難調(diào)動學生思考的積極性，就會抑制學生思維發(fā)展。如果采用直題曲問，假設(shè)場景：“假如你是一名導游，正帶領(lǐng)游客游覽雙龍洞，那你將如何向游客介紹金華雙龍洞的美景？”這樣的提問，就能激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，極大地提高教學效率。課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

三、課堂引入多媒體教學手段

在語文教學中，電教媒體的輔助平臺能搭起師生之間互動的橋梁，使我們的課堂邁進活躍精彩的殿堂。作為語文教師，我們在正確把握語文學科特點的基礎(chǔ)上，要運用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂，因為多媒體能創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，將教學活動中的教師和學生有機地統(tǒng)一。我們教師利用多媒體這一媒介，讓學生產(chǎn)生探究學習的熱情，搭建自我建構(gòu)知識的橋梁；多媒體課件有效地創(chuàng)造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，讓課堂變成學生眼、耳、手、腦等多種器官同時運作，思維與形象結(jié)合的現(xiàn)場，讓教學與學生的潛能開發(fā)有機地結(jié)合了起來；讓學生做學習的主人，獲得學習的方法，掌握學習的規(guī)律，提高了學習能力，教學也達到了很好的課堂效果。所以我們要引入多媒體教學手段，用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。

四、教師要發(fā)揮激勵作用

課堂教學是一個師生相互欣賞、相互創(chuàng)造的課堂。因此，在語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮表揚的作用，讓學生積極學習，愿意學習，使學生在鼓勵中感受成功的快樂，在鞭策中得到前進的動力。作為一名小學教師，在教學過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學生因?qū)W習緊張而產(chǎn)生的心理壓力。教師可使用激勵法，激勵學生，對他提出的見解給予充分肯定，使學生領(lǐng)悟到受教師表揚后的喜悅，并讓這種愉悅貫穿于課堂的始終。對于回答問題不準確或根本回答不出來的學生，要及時幫助他們掌握知識要點，理解并諒解他們。例如，在教《院子里的悄悄話》時，筆者讓學生分角色朗讀課文，而且筆者還特意要求與學生一起扮演角色，朗讀完后請學生給筆者打分。對于學生給滿分的，筆者真誠地予以肯定和鼓勵；對于沒有給出滿分的，筆者就要求學生勇敢地說出他們的見解，并帶頭予以鼓掌表揚。正是這種樂于接受對方、師生間互教互學的氛圍，才使學生的個性得到張揚。在小學語文學習中，這種敢于面對強者，敢于挑戰(zhàn)強者的勇氣，正是學生具有創(chuàng)新能力所必須具備的。

活躍的課堂氣氛是提高課堂教學質(zhì)量的重要因素，在語文教學中要重視教學內(nèi)容和教學方法的選擇，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，因此我們要從培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的學習積極性入手，以教學激情帶動學生的學習激情。而交互式的教學方法能夠活躍課堂氣氛，讓師生全體參與，提高課堂教學效率。