注意學法指導 培養學習能力

《小學語文教學大綱》指出：“閱讀要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”葉圣陶先生曾說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”教師的職責不僅要加強學生的學法指導，還要培養學生獨立思考的能力，培養學生解決問題的能力。教師的教學，應當教學生如何學習。學生掌握了自學方法，才能主動地學到更多的知識，才能提高自己的學習能力。下面筆者根據自己多年的教學經驗談談學習方法的指導。

一、指導學生做好課前預習

為使學生更有效地學習，應要求學生做好課前預習。過去，教師講，學生聽，這種被動、僵化、落后的教學方法和學習模式，嚴重窒息了學生思維的發展和能力的提高。因此，從低年級起，筆者就注意指導學生做好課前預習。在預習時叫學生把一些理解的難點內容找出來并打上記號。通過預習，學生對課文有了初步的了解，做到心中有數。上課時，不再是盲目地聽教師講。學生由被動變為主動，既能做到師生雙邊互動，又使教師有充分的時間有針對性地分析重點，疏通難點，有效地提高課堂教學效果，長期堅持下去，學生就會養成良好的預習習慣，自學能力就得以提高。

二、培養學生認真聽課的習慣

小學生自覺學習的積極性還比較差，他們獲得知識的途徑大部分來自課堂上教師的傳授。因此，使學生掌握更多的知識，必須想方設法調動他們的學習積極性，使他們在上課時能認真聽課。如何使學生做到認真聽課呢？

1.使學生對教師的課感興趣。小學生年齡小，比較幼稚，學習的積極性主要是受興趣的支配，當感到所學課程枯燥乏味時就會產生厭倦情緒，影響學習。因此，在教學時，筆者就設法在趣味性方面下功夫，以激發學生的興趣和求知欲望，讓他們不知不覺地被吸引住。

2.注重課堂常規訓練。一個班集體，如果受過比較系統的、科學的課堂常規訓練，教師的教學就會收到事半功倍的效果。有些教師，連上兩節課下來時，不是把嗓子喊啞了，就是把人喊累了，其根本原因不是由于講課，而是維持課堂紀律花費太多口舌與氣力。正因為如此，筆者也就特別注意抓課堂常規訓練。一個手勢，一個符號，一個眼神，都是筆者的課堂“語言”。如擊掌三聲是“請坐好”，畫“=”是兩手平放桌面上，畫“口”是打開作業本，畫“12”是打開課本十二頁，手背向學生是男生齊讀，手掌心向學生是女生齊讀等等，用上這些“法寶”，上課也特別輕松。有了嚴格的課堂常規，學生學習就會更主動，上課就能集中注意力聽教師講課，自覺認真聽課的好習慣也就養成了。

三、培養學生的自學能力

人類社會已進入信息時代，科學技術飛速發展，學校教育只能傳授最基本的理論和最重要的基礎知識，而大量的知識信息要靠自學了。因此，培養過硬的自學能力是時代賦予的任務。這就要求我們在教學中教給學生方法，使學生會學。因此，在教學時，筆者注意結合學生的實際，指導學生掌握、形成、運用自學的一般方法。比如學習新課時，筆者教學生采用:“速讀一圈畫—查找—討論—提問—鞏固”六步法學習。

1.速讀。即初讀課文時，要求學生以最快的速度讀完課文，了解文章大致內容。

2.圈畫。學生再讀課文時，邊讀邊把不理解的、難理解的字、詞、句圈畫出來。

3.查找。即運用工具書如字典、詞典等查找出圈畫字詞，確定字音，理解字義、詞義。經過查找，學生對難理解的字詞已基本了解，為理解課文打下基礎。

4.討論。在查找之后自己仍未解決的問題，可以與同桌或前后的同學互相討論。這樣的討論激發了學生的學習興趣，同時學生的思維能力和綜合概括能力都得到提高。

5.提問。在教師講解課文時，由學生向教師提出自己弄不懂的問題，對學生提出的問題，教師要認真講解，并鼓勵學生多問。

6.鞏固。一篇課文，通過以上五步學習，學生已基本掌握了該課文的知識。為了使學生對所學的知識更進一步掌握，這就必須通過做練習來鞏固。練習的形式是多樣的，可采取口頭練習，也可以筆練；可以由教師統一出題，也可以同學自己出題自測、互測，鞏固練習要當堂完成。

實踐證明，按照這種方法并讓學生養成習慣，學生的自學能力就會得到提高。學生學習成績的好壞與學生的學習方法有直接關系，因此，教學的重點不僅僅是自己如何教，更重要的是教學生如何學。事實上，學生掌握學習方法，發展學習能力的過程是由模仿到半獨立到獨立再到創新的過程。因此，在不同階段，教師都應給予相應的指導，使學生的學習方法不斷完善，學習能力不斷提高。