初中生物教學中要善于培養學生的觀察能力

生物科學是自然科學的一門基礎科學，也是一門實驗科學，以自然界中有生命的物體為研究對象。而現實的生物課堂教學還普遍存在采用“一支粉筆、一張嘴巴”的傳統的、簡單的、呆板的教學手段，未能突出生物學科的特點，嚴重違背了學生的認知規律，忽視甚至貶低學生的自尊、自強、自信意識在學習中的能動作用，由此產生只重視具體知識的傳授而不注重學生的觀察、發現、理解與分析能力的培養。

生物課堂教學應該充分體現學科的實驗性、生動性、活潑性以及人與科學、人與自然、人與人之間的各種思想感情。為此在講授生物知識時，應該注重教師的主導作用，通過多渠道，培養學生良好的觀察習慣，以使學生完成從直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到生產實踐的認識過程。在教學中還應讓學生理解學習的過程，認識教材中各部分、各章節知識之間的聯系，掌握研究和學習生物學的一般思路，深刻領會生物學科的直觀性和實驗性，教給學生解決問題的基本途徑：提出問題——查閱資料(教材)——相互討論——觀察探究——得出結論。而不是直接把結論告訴學生，要充分發揮學生的主體作用。鑒于此，筆者從以下幾個方面進行了嘗試研究：

一、創設情境，集中注意

心理學研究表明：初中生在視覺、聽覺方面的靈敏度發展很快，不僅能感知事物的外部屬性，同時能注意事物的本質特征。

首先，是在統一創設的情境中進行教學。比如初中生物“莖的輸導作用”一部分內容的教學，可利用多媒體的技術設計好課件，創設與教材中“水分和無機鹽的輸導”和“有機物的輸導”相關的情境，進而把學生帶入問題情境，集中學生的定向注意，獲得情感體驗；再在問題情境中理解教材，并結合問題情境進行練習、應用和反饋，從而真正理解和牢固掌握根吸收的水分和無機鹽是通過莖中的導管向上運輸到植物體全身的，葉制造的有機物是通過莖中的篩管向下運輸的等知識，從而明白了“樹怕傷皮，不怕空心”，為了保護好樹木，必得保護樹皮的道理。

其次，是按照教材的邏輯順序和教學要求，采用多種生動活潑能激發興趣的教學形式，有步驟地展開教學活動。如“血液循環”的教學，除利用講述、談話、討論等形式外，還可以通過展示人體血液循環電動模型或利用教師自制剪貼畫、放映與教材配套的錄像、設計緊扣知識體系的投影片等教學手段來激發學生的學習動機，促進學生的邏輯思維，提高學生的觀察能力。

二、準備“教材”，激發興趣

生物學是以自然界中形形色色的生命現象為基本素材，而初中生平時忽視對外界事物的細致觀察，無法真正意義上理解生物學的“鮮活”的特點。作為教師，除了指導學生平時要注意認真細致地觀察我們生活周圍的各種生物現象外，還要在備課時就準備好直觀的材料，精心設定好各種直觀材料的展示程序。比如“水中生活的動物”一節，是教學重點，是學習后面各綱脊椎動物的基礎，學生對它們為什么適于水中生活，以及為什么離不開水的原因不理解。為了能很好地把握和突破這個難點，筆者準備了魚的骨骼標本、形態結構的幻燈片、自制魚模型，并把課文的小實驗和自己設計用白紙板、解剖針等實驗用具探測魚類側線具有感知水流和測定方向的功能、探究魚的視力是極端近視的事實實驗拍攝成錄像片，從而在講授本節課時，給學生創造了比較直觀的學習環境，激發了學生的學習興趣和主動參與學習的積極性，進而培養了學生的觀察能力和尊重事實的科學品質。

三、聯系生活，培養觀察習慣

生命的現象是奇妙無窮的，生物學知識是生動有趣的，是人們在研究生物的漫長歲月中，不斷積累而逐漸形成了生物科學。但隨著科技進步，人們的生活水平不斷提高，生物學的研究向著微觀和宏觀兩大方向不斷深入。

作為教師，不僅要正確傳授生物知識，引發學生積極思考，同時還應根據教材中編有的“動動手”欄目，變驗證式教學為探索式教學，讓學生開闊眼界，拓寬知識面，養成留意觀察的習慣，緊密聯系日常生活實際，并能把所學的生物理論知識與生產實踐相聯系。例如，“親眼看看種子的萌發和長成幼苗”：讓學生回家把一?；ㄉN子和一粒小麥種子分別擺在礦泉水瓶的內壁與紙筒之間(瓶的內壁先用紙筒圍起來，紙筒里面填土澆水)。觀察比較這兩種種子的萌發情況，并做好記錄。這樣的課外小實驗材料易取，能激發學生的興趣，培養觀察能力，他們還能觀察到教材中沒有的現象，從而啟迪他們思考，發現問題，愉快地獲取知識。

在我們的日常生活中，生物現象是隨處可見的，只要學生細心觀察，就會發現很多有趣又奇妙的生物現象。如“秋天樹木為什么會落葉？”“魚為什么要生活在水中？”“園林工人為什么可以把樹木修剪成各種造型？”“為什么要植樹造林，防止水土流失？”等等。教師有意識地輔導學生留意身邊的這些生物現象，從而養成經常持久的觀察習慣。

觀察，是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯系。觀察，不僅可使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對事物的初步認識。這些感性的材料和初步的認識是進行理性思維的前提和基礎。同時，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與。觀察是發明的基礎，是獲得知識的主要途徑。初中生物教學中努力探索培養學生的觀察能力的有效途徑，是教師義不容辭的職責，也是深化教育教學改革，推行素質教育和新課改不可忽視的重要內容。