軍事院校學員英語寫作焦慮問題及對策

摘 要：在學習軍事英語寫作的過程中，學習者很容易產生焦慮情緒，他們寫作前畏難，寫作中急躁，寫作后懶散。本文從軍事院校學員的英語寫作能力著手進行分析，揭示了學員寫作焦慮情緒產生的原因，并從教師教學引導的角度，對焦慮問題的克服提出了自己的解決方法。

關鍵詞：軍事院校學員；英語寫作；焦慮情緒；對策

一、學員英語寫作焦點問題產生的原因

盡管從中學開始，就有英語寫作的要求和題目，但是一直到大學階段，學員的英語寫作能力還是提高不大，收效不明顯。尤其是對于軍事院校的學員來說，他們的英語分數普遍相對較低，基礎知識不扎實。傳統的教學中，課堂不是以學員為中心，而是以范文為準繩。于是在英語寫作的過程中，學員難免產生焦慮情緒，技能弱導致焦慮，焦慮又反過來阻止了思維活動的正常進行，從而導致進一步的焦慮，形成寫作中的惡性循環。本文就產生寫作焦慮的原因，主要做以下幾點分析。

1.詞匯量。一定的詞匯量是英語寫作的基礎，正確的拼寫和動詞的合乎語法規范的搭配是一篇合格的英語作文的基礎。許多學員因為基礎知識不扎實，拼寫錯誤層出不窮。對于很多中國學員來說，學習英語不是從真實的英語語境中去吸收和掌握英語詞匯的用法，而是生硬地在詞匯書中記憶詞匯的固定搭配。這樣導致的后果是學員靈活簡潔運用動詞的能力很差，為了表達一個簡單的概念，需要繞來繞去用很多的從句套從句也表達不清楚。

2.英語課文對寫作訓練的忽略。傳統的英語課文的設計和講解中，往往是關注于聽、讀等方面的技能訓練，其思維途徑就是從英語到中文的路徑，從而達到讓學員理解和消化的目的。但是寫作的思維途徑是讓腦海中的概念變成英語表達出來，思維路徑是逆向的。而在課外題目的布置中，往往就是根據課文的話題內容給出一個英語作文的題目，讓學員下來自己進行思考和寫作。但是并沒有交代具體的寫作要求，也沒有具體的寫作方法的講解，學員感到很迷茫。這種只出題目、不講寫作方法的操作辦法，是導致學員寫作技能提高的障礙。

3.英漢寫作方式的差異。作為思維和文化的載體，英語寫作也會體現出中英在文化、思維方式、寫作習慣方面的差異。英語寫作的謀篇布局是直線式的。在整篇文章和每一段話的開頭，必須直截了當地提出自己的觀點。而中文寫作則習慣于在論述中采取層層遞進式的方法，直到文章或者段落的最后才提出自己的觀點。在論證的方式方法上，英語寫作經常使用更為直接的論證方法，作者一般會用具體的歷史實例、經過科學論證的權威數據或者實證分析的方法來證明觀點的正確性。很多學員在寫作過程中，不習慣于英語寫作的固定模式。

二、解決學員英語寫作焦慮的對策

1.教會學員掌握英語文章詞匯、段落和結構特點。針對不同的體裁有不同的寫作思路，如議論文、闡述主題型作文、正反觀點型作文等，主題句＋擴展句＋結尾句三部分構成了英語文章段落一般結構。另外，學會遣詞造句也至關重要。我們在寫作的過程中，如果想出一個基本詞匯之后，可以在這個基本詞匯的基礎上把它再提升一下，也就是我們一般寫作所提倡的用“難詞”，這樣可以使文章更具英語的味道。

2.采取回避策略。所謂回避策略，就是在寫作過程中用已知的知識去回避未知的知識，也就是我們通常所說的變通。在許多場合都會用到回避，在寫作中尤其如此。當遇到不會的知識，無論是詞匯、短語還是句法都可以變通一下，通過自己掌握的詞匯來間接表達出想要表達的內容。對于拿不準的單詞、短語或句型千萬不能亂用，更不能違背英語的表達習慣，生編硬造，標新立異。每個句子都要注意句子成分是否完整，語法是否正確，說法是否符合習慣。

3.改革評價方法，實行綜合評價。要定期對學員的作文進行評比，以激發學員對作文的寫作興趣。同時要將教師批改與學員批改相結合，使學員養成學寫作文的主動性，這樣才能從根本上解決英語寫作難題。傳統的作文評價方式以成品作文為唯一的評價依據。這種評價方式忽略了學員在學習過程中所付出的努力。因此，我們采取形成型評價和成果型評價相結合，學員英語作文的最終成績是平時成績和期末成績各占50％。平時成績由出勤、課堂參與（包括小組活動、全班活動等的參與情況）、按時完成作業的情況等構成。另外，完成作文并不是寫作的終結，我們將學員的習作刊登到學院雜志上發表，讓他們體會前所未有的成就感，激發寫作興趣。

4.注重實踐練習，平時要注意積累。很多考生為了寫好作文也做了好多工作，課下也付出了很多，包括背誦大量的文章等，但是提筆寫作的時候，仍不見有什么改觀。只有多練多用，才能真正達到學以致用，真正提高寫作水平。

總之，作為英語教學中的難題，作文一直是教學研究的重點。在教學過程中，教師應積極引導幫助學員克服寫作焦慮。在教學中不斷調整教學方法，使學員的寫作成績得到提高。當然，寫作能力的培養也不是一日之功，需要循序漸進，多途徑地進行訓練。

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