我為師的三重境界

摘 要：教師不僅是一種職業、一種事業，更是一門藝術。教師藝術和所有的藝術一樣，都能帶給人美的享受。教師的藝術快感不僅來自于教學的喜悅，更來自于塑造靈魂的成功。

關鍵詞：藝術快感；勤奮；創造

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.03.022

文章編號：1672-0407(2012）03-058-03 收稿日期：2012-01-28

時光流逝，至今我已經從教55年了。55個春秋，我從一個初出茅廬的“娃娃頭”晉升為特級教師，去年還被評為“江蘇省中小學榮譽教授”；從偶爾寫點“豆腐塊”文章到現在擁有洋洋灑灑9部專著，創立了“自學·議論·引導”教學法；從單槍匹馬搞教改到講學足跡、培訓弟子遍及全國各地；從一個普通教師成長為全國人大代表，享受國務院特殊津貼，還獲得了“蘇步青數學教育獎”等十多項榮譽，培養的學生遍布海內外，最近又成立了以我的名字命名的數學教學研究所。我感到教師做到這個份兒上，誠可謂是世界上最富有、最幸福的人了。

有些人羨慕我頭上的光環，有些人羨慕我的“人脈資源”，有些人驚訝只有高中水平的我大江南北、長城內外到處都有人請我作報告，還能撰文著書；更有人驚訝一個年近古稀的本該在家“打牌曬太陽”的老太太，既當任課教師，還當班主任，不拿課本能上課，屆屆學生出成果。人們不禁問，你成功的秘訣是什么？動力來自哪里？

有人為我總結，能有今日的成績，是我對教師工作多了幾份激情，多了幾份投入，多了幾份思考。

我回想這55年的陽光風雨，可以歸納為經歷了三個認識階段，實現了三次飛躍。

一、“為教育而生存”——在勤奮中漸生對職業的熱愛

一位教育專家曾說，教師有兩種類型:一類是“為生存而教育”，一類是“為教育而生存”。如果要歸類的話，1957年剛走上講臺的我應該歸入第一類。當時我才17歲，“境界”還不夠高，僅認為教師就是一種職業，從此有了一個“鐵飯碗”。為此我把自我行為定位在“安分、認真、勤勉”上。我常想，要保住這份職業，捧牢這個飯碗，站穩這個講臺，需要老老實實做人、認認真真做事。我的家離學校不遠，步行只需十多分鐘，可為了迅速勝任教學工作，我就住在學校。早上和學生一起跑步、做操、打球，晚上走進辦公室備課，向老教師請教。他們毫無保留地幫助我這個新手，有的還慷慨地把備課筆記給我看。為了提高上課質量，我常先聽老教師的課，再依樣畫葫蘆。就這樣備課、上課、批改作業……

我是一個底子很薄的人，只有高中學歷，分配到啟秀中學當教師，無論是文憑、資歷還是年齡，都沒有一點資本。但我堅信“勤能補拙”“天道酬勤”的道理。那陣子上課、當班主任絲毫不敢懈怠。我鉚足了勁兒向書本學，向老教師學，向學生學，向實踐學。現在看來，當時的這種心境就叫“珍惜”。

因為珍惜，我得到了一些老教師上課的秘籍，從而縮短了我的適應期。因為珍惜，我融在學生中間，以“大姐姐”的身份和他們打成一片，盡可能多地接觸他們，理解他們，關心他們，處處站在他們的位置上觀察問題、思考問題。正因為和學生朝夕相處，感情也就自然地緊密了、深厚了。

我當學生的時候，就最佩服那些課上得好，真正能讓學生習得知識、形成能力的老師。而一旦學生對老師由佩服到崇敬，他們就會“聽其言而親其道”。因此，我在初為人師的時候就暗下決心，要讓所有的學生喜歡上我的數學課。因此，每一堂課我都認真備課，設想如果自己就是學生，這一節課我將怎么學，我希望老師怎么講。我研究和推敲每一句教學語言。對例題的分析講解力求透徹、到位，作業及時批改，常常進行面批。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟，由平淡到精彩，我班的數學成績常常名列前茅。學校也時常安排我上公開課。學生及家長不僅接納了我，而且開始喜歡我這個“娃娃頭”了。

現在回想起來，當初對教師的認識，一開始是“飯碗”觀、職業觀，很自然也很真實，人哪能一下子就達到“崇高境界”呢？而珍惜職業、飯碗，是勞動者最本色的想法，循著這一想法勤奮工作，就會逐漸不滿足于生存需要，就會生發“當一名好教師”的教育理想。

二、 “人總要有一點精神”——在教改中升華事業心

1978年，我已近不惑之年。經過“文革”的“洗禮”，我更“不惑”了，長期被壓抑的熱情釋放出來，有了大顯身手的興奮和緊迫感。那時候，各種教育思潮撲面而來，教育改革也風起云涌。知識爆炸、信息時代、科教興國、終身教育，各種新鮮的東西讓人熱血沸騰、激情澎湃。在這樣的背景下，我開始審視我的工作，思考我的未來，日漸覺得教師不僅是一個職業、飯碗，而且是一種大有作為的事業。我意識到我與學生朝夕相處的三年，關系到學生未來的三十年乃至一生，關系到一個家庭乃至國家的未來。既然這樣，那我就應該有所追求、有所建樹，這樣才對得起學生，對得起自己。

時下新課程提倡的主動學習、合作學習、探究學習，已為廣大教師所認同，并自覺付諸實踐了，回想我用了差不多20年的時間實驗研究的“自學·議論·引導”教學法，與新課程精神竟是這樣的契合。

這種不謀而合其實并不為怪。這源于我始終站在學生的立場上關注“學”的行為，而不是一味以教師的身份妄自尊大。這和新課程倡導以生為本的理念是一致的。

至此，我并沒有沾沾自喜于發現了教學的一個個“新大陸”，在實踐中我又有了困惑，既然學生要真正學會，首先必須會學，那么學生會學的動能在哪里呢？專家的指點、多年的教學實踐使我豁然開朗，這動能應該在學生自己身上，在作為學習主人的主體性的發揮上。我及時申報了省級課題“主體性教育研究”，并與課題組的老師深入學習研究，認識到人是認識活動和一切實踐活動的主體，學生自然是學習活動中的主體，學生自身蘊藏著的智力資源可以通過自我開發得到發揮和發展。在操作層面上，我們更加注重學科課程與活動課程等的綜合，科學精神和人文精神的融合，師生之間思想、態度、情感的溝通和影響。在教學過程中整合教學內容，恰當選用各種教學手段，把握自學、議論、引導三個基本環節，靈活而巧妙地運用“個人學習、小組學習、全班學習”的“三結合”教學形式，變學生的被動學習為自主學習，變學生的定式思維為積極的探索思維，變學生自我封閉的學習為互助合作的開放學習，形成合作學習與平等探求知識的氛圍。

跨入新世紀后，我在多年研究學生“學”的基礎上，終于把課題定位于學生“學力的形成與發展”的研究上。多年來我孜孜以求的是什么？還不就是學生的學習和發展？我以為決定學生學習發展的核心是學力。學力是在一定的教育情境下，學生自主建構、發展、超越而形成的知識、技能、情感、態度的總和，是決定學習能否成功的關鍵。學力發展研究是對“自學·議論·引導教學法”的又一次拓展。

支撐我在教改之路上不斷探索、追尋的根本動力就是事業心，因為事業追求能給人無窮的力量和不盡的智慧。把教育當作自己畢生為之奮斗的事業，一股正氣就會在胸中升騰，一腔熱血就會在全身奔涌。困難是前進路上的荊棘，智慧和力量是斬破荊棘的利刃，而事業心就是砥礪智慧和力量的磨刀石。

“為人師表”決定了你不能等同于一般人，不能用市場經濟的規則來處世行事。對工作、對學生“短斤缺兩”“斤斤計較”，沒有點奉獻精神不符合為人為師的準則，一個教師有沒有奉獻精神，學生、家長和社會是有一桿秤的。

三、“教師就是創造美的人”——在創造中享受“藝術人生”

半個世紀的摔打滾爬，教學經驗的不斷積累，對教學規律認識的不斷深入，使我深深覺得教師不僅是一種職業、一種事業，更是一門藝術。教師藝術和所有的藝術一樣，都能帶給人美的享受。每當看到自己的數學課那么受學生們的歡迎，學生那么精彩地回答問題，那么出色地攻克難關；每當我捧著散發著油墨香味的書稿清樣；每當我面對臺下那么多老師專注的目光，我心里就涌上陣陣溫暖和甜蜜。我不知道這是不是一種美的境界，但我真正感受到藝術享受般的愉快和幸福。

藝術是需要創造的，教學也一樣。這些年來，我上課總是認真鉆研教材，弄通知識點要求，在充分把握“學情”的基礎上對教材內容進行整合、加工，我認為這是形成個人教學風格的前提，也是產生教育智慧和有效質量的根本。同時我在教改中的每一次前進、每一項突破，都是一種創造的欲望在驅動、點燃著我的熱情。每一項成果結題的時候，又是我教改新探索的開始。

在讀書學習中我發現蘇霍姆林斯基的許多教育經典著作其實就是教育日記，如《帕夫雷什中學》一書就是“根據筆者個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年，其中包括26年任校長工作的總結。”我想，我任教師年限與他差不多，我為什么就不能這樣做呢？說寫就寫，沒想到現在我的教育探索和思考的文字已有幾百萬字，書已出版了九部，拍攝的教學錄像片已有180多課，專題講座由江蘇教育電視臺拍了120講。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這應該是對教育本質的最深刻揭示。

藝術是追求美的，有時甚至追求完美。50年來我的備課筆記，紅筆、藍筆、黑筆寫的字、畫的圖，都力求工整、準確、規則，給人以美感。有人說，備課筆記是給自己看的，自己能看懂就行，還要那么規規矩矩、認認真真干什么？我說，備課筆記正因為是給自己看的，那就要看得舒服，看得滿意，這也是一種實在美。備課不馬馬虎虎，上課才不馬虎。即使在黑板上作圖，我仍要用圓規、直尺，板書設計也一板一眼，從不偷懶。美感能振奮人，使人心曠神怡，提升你上課時的精神。一筆一畫、一枝一蔓，這看上去是小事，但“細微之處見精神”。

教育的藝術之美還表現在你的課堂是美的，你的教學語言是美的，你的教學結構、節奏是美的，你的教學儀表是美的，你的教學態度是美的，你的教學作風是美的，等等。一個好教師在課堂上會注意自己的一言一行，一舉一動；會講究課堂講授、討論、練習的時段分配，疏密結合；會推敲導入的藝術，啟發的火候；會讓學生在有質量的思維中品到知識，習得美好心情。我們常常會有這樣的感受，當經過自己艱苦努力終于解出一道難題的時候，當上好一堂精彩的隨堂課的時候，那種心情，是無比快樂的，而且這種快樂會相當持久，我認為這就是一種美的心情，也是形成你“這一個”教學風格的重要組成部分。

教師的藝術快感不僅來自于教學的喜悅，更來自于塑造靈魂的成功。我從教五十年，當班主任五十年。有人說我一身兼二任，實現了兩個“半百”，是“雙料名師”。也有人說我也許是新中國歷史上“班主任齡”最長的一位中學教師。不管那種稱贊，都是對我51年教師生涯的肯定。近20年來，為了做好一名名副其實的“人師”，我以一位母親或奶奶的心態，從“假如我是學生”想起，從“最后一名學生”關心起，努力發揮情感教育、人格魅力影響與富有個性化的育人藝術的綜合效應。我用執著的愛心和自身的示范，追求教育的藝術境界；在與學生的相互理解和尊重中，達到生命的交流與融合；在引導學生奏響生命交響樂的同時，也從中體會到生命的自我價值，享受到精神上的愉悅。我今天最大的享受就是我的無數學生成才了，成家立業了，成為對家庭、對國家有貢獻的人。這種時刻，會讓你忘記一切辛勞，一切煩惱，你能說這不比看了一場電影，看了一次畫展更有美感嗎？我一直認為，我的幸運就是選擇了教師，不當教師，哪能享受這種至高無上的幸福？