當前西部農村小學語文教學中人文精神的缺失與培養

摘 要：傳統語文教學方式在當前西部農村小學已面臨困境，面對絕大多數的“農村留守兒童”，如何將人文精神教育在這些孩子中傳遞，已成為目前西部農村小學語文教育面臨的難題。如何在西部農村小學語文教學中進行有效的人文精神教育，這是本文討論的問題所在。

關鍵詞：語文教育；留守兒童；人文精神

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.03.020

文章編號：1672-0407(2012）03-054-02 收稿日期：2012-01-20

重視語文課程豐富的人文內涵，重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這是小學語文教育的精神內涵，也是對小學語文教師當前實施教學的要求。

一、傳統小學語文教學缺失人文精神

人文精神是現代社會良性發展的精神內涵，人們養成具有公正、文明、健康、和諧等的信念，努力承擔個人應盡的社會義務，人類社會才能得到進步和發展。否則，社會發展則會陷入到不講誠信，爾虞我詐的境地，傳統的忠、孝、誠、義等優良精神傳統將不復存在，社會將陷入混亂。而小學語文教育的功能除了讓學生識記語言符號外，主要的是要在教育中傳遞某種人類精神，這種精神就是人文精神。人類文化的多樣性與創造性來源于語文教育過程中這種精神的傳遞。

小學語文教育傳統教學過程中大多注重灌輸式，死記硬背式的教育內容，再加上很多小學學生人數多，老師少，忽視了依據學生個體的需求和特點進行教育的情況，使學生缺失了個性化的體驗、理解與表達。同時，在功利化的影響下，教師們忽視了語文教育的人文精神的培養。語文教學從死記硬背到層層剝皮式的語句分析，再到組詞造句的填鴨訓練，這些方式偏重立竿見影的效果，卻放棄了作品中應當存在的精神感染，致使語文課程教育本身具有的文化傳遞功能流失，弱化了語文教育的積累和精神感悟的培養，使得語文教育的功能不全，學生受教育的過程存在缺陷。

當前國家教育部制訂的全日制義務教育《語文課程標準》就提出了新的基本理念，要求重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、當前西部農村小學學生家庭人文教育存在缺陷

在傳統的兒童人文精神的感染和教育中，家庭教育承擔了一定的任務，發揮著積極的作用。但是最近三十年來，西部農村兒童們的父母絕大多數都離家到沿海城市打工，孩子都留在家里，現在把這些兒童叫做“留守兒童”。這些孩子的家庭教育與情感缺失，在學校教育中又得不到彌補，所以這些孩子們的人文精神教育必須得到有效的解決，否則，這些問題孩子長大成人后如何能承擔自己的社會義務將成問題。

目前，這些“留守兒童”在家里主要由爺爺奶奶，外公外婆進行家庭教育。雖然隔代教育作為我國傳統的教育方式具有一定的積極意義。但是，在農村，老年人的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式都不能適應當前社會發展，特別是在西部偏遠山區，隔代教育往往意味著由文盲或半文盲來撫養教育孩子，無論是體力還是智力，他們都無法承擔起對孫輩的監護和養育重任。他們往往僅停留在保證吃飽、穿暖的層面上，其余的則很難做到，又何談承擔家庭教育。

由于長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，這些“留守兒童”會在心理上產生不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展，在行為上將會表現出一定程度的失范和越軌現象。父母長期外出，從小缺少父母關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，容易出現性格缺陷和心理障礙。同時，由于長期和爺爺奶奶、外公外婆居住在一起，情感上就產生了對他們的依賴，于是就會出現這些兒童成年后只對他們的爺爺奶奶、外公外婆負責，而對于父母來說，有與無都沒有多大的感受。傳統的養子防老將會受到巨大的打擊，這種打擊并非在于將來子女不給父母吃喝住，而是缺少對父母情感上的照顧。

三、發揮小學語文人文教學的優勢，彌補當前西部農村兒童教育的不足

教師在面對“留守兒童”的語文教育過程中，充分利用課本中那些具有神奇魅力的故事、真實且能引起學生共鳴的生活細節、充滿感染力和活力的人物形象、具有典型審美價值的生活圖景和畫面，讓學生在閱讀和理解、欣賞過程中接受人文精神的熏陶和影響，從而使學生在感受中認識自己的思想和品德，起到人文教育的作用。

學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主動者，語文課堂教學必須以學生為主體，尊重學生的主體性和完整性。教師教學過程中盡量不要用所謂的“對與錯”來進行批評，而是以引導或啟發的方式來讓學生形成自我認識，從而達到學生的自我糾正。現在的家庭中小孩少，大人多，因此孩子的一舉一動都會過多受到大人們的關注，使得孩子的每一個行為或動作都會得到大人們的評判，因而在學校如果老師仍然用評判的方式來實施教育，則會得不到應有的效果，甚至轉而使學生與老師之間產生抵觸和對抗。我們要轉變以往的一些不科學的認識方式，發現并運用與時代發展密切相關的教育方式方法，才能應對這些特殊孩子們的教育問題。

一個富有人文教養和精神的人是從習慣中慢慢養培的，培養小學生的人文精神還得從習慣入手。這樣的習慣一方面要依靠學生大量的課外閱讀來完成，另一方面要依靠教師們的良好習慣和方式來感染和引導。這里就需要學校為學生提供良好的閱讀條件，需要老師們加強自身建設，擁有良好的習慣。

拓展生活空間，聯系實際，引導學生在語文實踐中加強自我體驗，全面提高語文素養。社會是生活的源泉，語文教學是活水源頭。語文教學必須與生活緊密結合，引導學生廣泛參加社會實踐，充分利用課堂學習資源和課外學習資源，開展豐富多彩的社會實踐活動，引導學生在實踐中加強自我體驗，才能提高語文教學的效率，同時培養學生的人文精神。

總之，讓西部農村兒童這一特殊群體在人文教育的關懷下去感受社會，認知社會，進而奉獻社會，從而長大成人后能有效的承擔社會賦予他們的義務。