如何看待初級(jí)俄語聽力教學(xué)

摘 要 聽力理解作為語言的基本技能之一有助于幫助俄語學(xué)習(xí)者更好的達(dá)到無障礙溝通，本文主要從聽力本身的特點(diǎn)及語言心理因素試析初級(jí)俄語聽力教學(xué)。關(guān)鍵詞 初級(jí)俄語 聽力教學(xué)中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科技和現(xiàn)代教育的發(fā)展，各種教學(xué)手段逐步運(yùn)用到外語教學(xué)中來，但如何提高聽力教學(xué)水平一直以來都是廣大俄語教師熱議的話題。

言語交際能力的培養(yǎng)是俄語教學(xué)中最重要的任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)俄語教學(xué)的最終目的，換句話說，就是讓學(xué)生掌握運(yùn)用俄語進(jìn)行言語交際的能力。言語交際過程實(shí)際上是一種積極的富有創(chuàng)造性和極強(qiáng)目的性的過程，也是感知、理解和生成信息的過程，它主要包括三個(gè)部分：信息接收，信息加工和信息輸出。一、聽力教學(xué)是一種種言語交際能力的培養(yǎng)

從教學(xué)法的角度，可以將言語交際方式分為兩種：生產(chǎn)型言語交際，接收型言語交際。如果生產(chǎn)型言語交際旨在以口頭或書面的形式發(fā)出和傳遞信息，那么交際型言語則主要用于感知和理解信息，因而交際型言語更注重聽力和閱讀。

口頭形式的溝通包括聽和說。口語教學(xué)被視為一個(gè)整體教學(xué)過程，聽和說以兩種形式結(jié)合在一起。首先，聽和說作為一種口頭溝通形式，在思想內(nèi)容的形成上必須一致；其次，它們的客體是一至的，即聽到的內(nèi)容被口頭表達(dá)出來以后應(yīng)與原意相符。

聽這一過程同時(shí)伴隨復(fù)雜的思維活動(dòng)和緊張的記憶工作，信息接收方必須能作出一定的推理和判斷。聽力的客體指的是他人的言語信息，而其客觀事物指的是語義信息。

在感知和理解俄語言語信息時(shí)，俄語學(xué)習(xí)者不得不克服重重困難，這些困難分為三類 ：第一類，言語交際條件及言語行為的參與程度；第二類，言語表達(dá)的特點(diǎn)；第三類，學(xué)習(xí)者組織語言的能力和技巧。

總的說來，如果聽者能在克服各類聽力困難的同時(shí)選擇性的從言語信息中抓住必要的信息點(diǎn)并同時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思維，那語義信息的理解也能順利實(shí)現(xiàn)。二、如何有階段性、有針對(duì)性的提高俄語聽力教學(xué)效果

聽力作為一種復(fù)雜的言語交際形式，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到一定的效果。針對(duì)俄語學(xué)習(xí)者的聽力教學(xué)教師應(yīng)從三個(gè)方面予以提高，即滿足日常交際的需要；滿足社會(huì)文化交際的需要；滿足以俄語為載體的職業(yè)教育的需要。

為滿足俄語學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化交際及日常交際的需要，首先應(yīng)能使他們?cè)诼犃ι系玫奖ＷC，只有首先明白對(duì)方想表達(dá)的思想及內(nèi)容才能使整個(gè)交際過程繼續(xù)下去，這就要求學(xué)習(xí)者能理解對(duì)方話語中所包含的信息點(diǎn)：細(xì)節(jié)，話題的深度和精度，主要的想法，附加的表義。對(duì)此，在教學(xué)初始階段，可以選用譬如：消息類、敘事類、普通描述類或混合類的聽力材料，并盡量使用未經(jīng)改編的原始材料，這些原始材料可以是有情節(jié)的，也可以是不帶任何情節(jié)的短文，詞數(shù)控制在600-800詞之間，生詞量不大于3%，語速也應(yīng)在220-250詞/分鐘。

針對(duì)對(duì)話聽力，訓(xùn)練過程中教師可選用學(xué)生相對(duì)熟悉的話題或社會(huì)事件等，選取的材料中生詞不多于2%，對(duì)話篇幅在20句以內(nèi)，語速在230-250詞/分鐘。對(duì)話類聽力材料大致可分為三種：質(zhì)詢型對(duì)話，交談型對(duì)話和激勵(lì)型對(duì)話。無論是獨(dú)白類還是對(duì)話類聽力材料，在生詞量不影響全文大意理解的前提下，都是很好的訓(xùn)練材料，但一定的生詞量也是必須的，可以激勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)過的其他俄語知識(shí)（如構(gòu)詞法，俄語中外來詞的規(guī)律等）幫助理解。

在初級(jí)俄語聽力教學(xué)過程中，教師可以通過有針對(duì)性和階段性的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的聽力技巧和理解能力進(jìn)行分階段的培養(yǎng)。整個(gè)訓(xùn)練過程中同時(shí)也應(yīng)考慮到聽者心理上和生理上的特性，語言心理學(xué)因素以及感知和理解俄語過程中會(huì)遇到的困難。三、從語言心理因素支配聽力的過程來看俄語聽力教學(xué)。

聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的心理接受過程。對(duì)言語的領(lǐng)會(huì)和理解，不是簡(jiǎn)單地對(duì)一個(gè)具體的物體作出反應(yīng)，而是對(duì)一定的語義內(nèi)容和形式作出回應(yīng)。聽力的感知是通過言語活動(dòng)中不可或缺的感官器官、語言動(dòng)作共同合作而實(shí)現(xiàn)的。聽力資源在聽覺器官接收聲音信號(hào)后會(huì)經(jīng)歷語音分析和過濾的過程，因此，聽力過程中起主要作用的是聽覺器官。在語音接收過程中，聽者通過言語分析將接收的它語種語音信息轉(zhuǎn)化為母語語音信息，正是由于語言動(dòng)作的這個(gè)作用使其與聽覺器官之間建立起強(qiáng)有力的聯(lián)系（即形成了一個(gè)接受信息和加工信息的連鎖反應(yīng)）。而其它感官器官在聽力整個(gè)過程中雖不起決定性作用，但它的存在在一定程度上可以減輕對(duì)俄語語言感知和理解的難度。

因此，俄語聽力教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和言語分析的能力，大量的讓學(xué)生接觸各類聽力材料，促使學(xué)生迅速適應(yīng)俄語的語音、語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)。在提高階段，語言分析趨于隱蔽性，當(dāng)學(xué)生碰到復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)或難以理解的句型時(shí)，這種潛在的語言分析過程會(huì)流于表面，即大多數(shù)學(xué)生在聽到過于生僻的詞匯或句型時(shí)會(huì)下意識(shí)的不斷重復(fù)該詞匯或句子。

不難看出，聽力材料的選取、語言動(dòng)作、語言分析能力的培養(yǎng)在聽力教學(xué)中的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用各種語言心理因素，俄語教師還應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生正確的俄語發(fā)音技巧及能力，能夠正確的發(fā)音，才能正確的接收俄語語音信息。□