為學生的“短板”加些高度

最近從《特別文摘》里看到一個“短板效應”的理論：說的是一個木桶裝水的多少取決于最短木板的高度，要提升一個木桶的“盛水量”，就要加高木桶里的“短板”。這一形象的比喻，讓我聯想到班級里個別學生和小組學習的表現。

班里有個“懶”學生，他討厭做數學作業，作業拖拉、潦草，錯誤百出是經常的事情；甚至將數學配套的同步練習冊拿掉中間的一沓，說是發書的時候就這樣，害得我各處為他的練習冊“奔波”，想給他更換。更糟的是，他好“嚴別人，松自己”，總喜歡對別人指手畫腳，不是檢舉同學作業不認真，就是嘲笑同學作業錯誤多。但是，他在課上回答問題或考試時卻是常勝將軍。典型的學習態度“短路”！咋辦？我突然間想到了這則“短板效應”原則，何不把這個學生的“缺點”當作木桶中的“短板”去加高些呢？讓其揚“短”補“短”，將“短”加長，將“缺點”轉化成“亮點” 。

于是，我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自愿做作業，可以全做，也可以選做，還可以不做；其次賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學生作業；最后由我檢查他批改作業和輔導學生的情況，據此替代他的作業成績和評定他的學習成績。

在我的欣賞下，他的缺點變成了他的亮點，“檢舉別人”變成了“督促別人”，“嘲笑別人”變成了“幫助別人”，并且他還體會到了以身作則和“下水做作業”的必要性和重要性，開始主動又認真地做起了作業。后來的他就不再是原來的他了。

在這個案例中，因為教育的常規是要求學生首先要做好自己的事情，在這樣的環境下，“愛管別人而不管自己”可以說是這位學生的“短板”，讓我頭疼。……