個性化教學在語文綜合性學習中的實施

語文綜合性學習是語文課程體系中獨具特色的領域。《語文課程標準》中提出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。“感興趣的自主活動”強調了教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應關注學生的個體差異和不同的學習需求。它是最適合，也是最能體現學生學習個性化學習的領域，對學生個性發展、終生發展有著積極影響。

（一）課題——提供自選菜單

現代教育要求把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。現代的教育不是不要苦學，但應該是“刻苦”地學，而不應是“痛苦”地學。不過時代發展到今天，我們在教學中已經越來越重視學生的學習心理，尤其是語文綜合性學習，則更應強調學生的樂學、學樂。因此，語文綜合性學習應尊重學生的意愿，為學生提供自選菜單，請學生自主選擇感興趣的課題進行研究。如長春版教材四年級上冊《馬的研究》一課，老師和學生們先利用頭腦風暴，設計出本課題所要研究的問題網絡，如馬的故事、馬的成語、馬的古詩詞、馬的生活習性、馬的種類等，再根據自己的興趣選擇想要研究的主題。選擇的是自己感興趣的學習內容，學生就能滿懷激情地參與到學習之中。

（二）活動——選擇恰當方式

語文綜合性學習最適合采用自主、合作、探究的學習方式，學生在自主選擇研究課題之后，可以自由組合成學習小組，憑自己的見解提出假設并搜尋相關資料，自己制定學習進度，同時，還要根據自己研究的內容選擇適合的研究方法，如文獻法、訪談法、參觀法、觀察法、調查法等。……