閱讀教學應是美的

一次全國性小學閱讀課堂教學大賽中，有一位老師在執教《歌唱二小放牛郎》三、四小節時，設計了這樣一個環節：看看圖，二小害怕嗎？那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說？想一想，然后學著鬼子說說。學生們興趣盎然，紛紛學著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學生站起來說說，讓其他學生評價他們說得像不像；接著老師又問：二小會上他的當嗎？這兩個鬼子會怎么說？又讓學生學著鬼子那惡狠狠的口吻說說……

也許這位老師設計的初衷是好的，是想讓學生通過想象，進入角色，體會人物形象，加深對課文內容的理解和感悟。但小學生特別是低年級學生是一群可塑性較強的成長中的兒童，他們的世界觀、認識事物的能力比較模糊，審美能力不太強，價值取向不太清晰，是非觀念不太清楚，讓他們扮演鬼子一類的惡人說話，表演，他們會覺得好玩和好奇，就會不自覺地去學習、模仿，這對于學生良好的個性品質的形成非常地不利。這種情景創設，即使是偶爾一兩次，也會在潛移默化中給學生的個性品格形成負面的影響。再者，閱讀教學應滲透著一種美的情境、美的情感和美的體驗。這種角色表演暴露了教師在教學手段上的選擇缺乏了一種正確的審美觀。

無獨有偶。聽一位剛調進學校的新老師上隨堂課，教學內容是《鄭成功》（蘇教版第十一冊）第二課時。教師在引導學生學習第二小節時，讓學生抓住其中的幾個關鍵詞：強占、殘酷、恨透等，去體會荷蘭殖民者的兇殘和臺灣人民對侵略者的仇恨。