參與、讓學生更精彩

當前，在大力推進小學音樂學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力，己成為優化課堂教學，提高教學質量的—個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與率，培養學生的動手能力，讓學生在切身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使音樂教學更有趣！讓學生更精彩！從而使學生的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

一、心理策略：培養意識，形成主動參與定勢

l、激發興趣：興趣是學習的基本動力之—。也是培養學生主動參與意識的有效途徑。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。’’學生在游戲活動中能無意識地接受學習，那時的學生是自主的學習。在教學《春游》1課時，我首先帶學生去室外春游，讓學生做放風箏的游戲，在熱烈歡快的游戲中，讓學生親身體驗主題活動，并在無意識中觀察到主題活動畫面，從而在頭腦中印下生動的人物動態形象。學生在對形象感受記憶最鮮明時，只需稍加選擇就可趁熱打鐵構思，確定自己的畫面，讓學生感受游戲，再進行游戲教學，學生歌唱生動有趣。從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束地演唱表現音樂，整個課堂活動和自由的氛圍能充分激起學生的學習興趣。

2、溝通情感：我們的學生是活生生的，有思想，有情感，掌握學生這一心理特點，與他們進行情感交流，激發學生的主動參與的積極性，培養學生的創新意識。

（1）縮短師生距離。實踐表明，教師在教學中與學生之間的心理距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及效度。因此，教師可采用：主動在教室里來回走動的方式與學生進行“零距離”接觸，縮短與他們之間的心理距離，提高課堂教學的親和力，為學生積極主動動手參與創造良好的和諧的氛圍。

（2）讓學生獲得成就感。在學習過程中，通過一定努力完成—項任務，都會產生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。但是教師如果把學習任務的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它或對此失去信心。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在—個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節。當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。

二、行為策略：指導學法，賦予動手參與能力

l、加強技法訓練。

音樂課對技能的要求很高，技法訓練包含的內容較多，對聲音敏感，絕對音準能力強，有節奏感，在理解和創作音樂上有突出潛能可挖。這類孩子特別喜愛唱歌，并唱得好，既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技能上的困難。

2、語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。在教唱《彩云追月》一課中，教師可有意識的講述關于彩云追月的童話故事，把學生的思維越牽越寬，讓他們仿佛進入了想象中彩云追月的王國，與彩云月亮共同游戲。學生進入情境后，做出的彩云追月生動有趣，神形兼備。

3、選擇創作途徑。

（1）玩唱結合法。

在教唱《堆雪人》一課時，讓學生根據自己的生活經驗、做做玩玩來表現堆雪人時的情景，最后再用姿體表現。《堆雪人》一課可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。此時學生都有了切身體驗，演唱更加得心應手、各具其態。

（2）觀察比較法。

如五年級的《茉莉花》一課，在教學中，可先讓學生看看生活中的茉莉花，再看看演唱中的茉莉花，進行比較，去感受音樂、表現音樂。

三、環境策略：創造條件，提供動手參與機會

l、創設情境：讓學生在“游戲”中參與。

情境創設，讓學生在游戲情境中無意識的參與學習，從而激發創作欲望。在教學《小兔子乖乖》時我首先創設游戲情境，游戲開始，師戴頭飾扮兔媽媽帶小朋友到森林里去，當看到各種可愛的動物在森林中跑動嬉戲的場面；看到許多小朋友帶著頭飾、面具在森林中唱歌、跳舞做游戲時（電腦動畫）孩子多想參加森林中的游戲呀！這時我不失時機地提出：“想參加小兔子和兔媽媽游戲嗎？”孩子齊聲高喊“想”，我又問：“想參加游戲我們該準備些什么呢？”……孩于們參與活動的欲望已達到最極至，至今我還記得那時一雙雙好奇的眼光，一張張興奮的小臉，在結束演唱活動后緊接著是舉行“頒獎儀式”，讓學生充分發表自己的感受，體驗成功的快樂。

2、學會評價，讓他們在“說”中參與。

大部分音樂教師在教學評價中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏制學生的思維與個性發展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生自評、學生互評等多種評價形式：并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的演唱，把個人的審美標準和心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計—個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以再次演唱。通過這幾種課堂教學展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，感受美，最終達到提高學生演唱、審美、創新等音樂素質之目的。

讓學生主動參與，學生的創新精神得到了發揮，學生的個性得到了張揚，學生的主動性得到了激勵，這樣的音樂教學百花齊放，異彩紛呈，提高了音樂課堂教學的效率，促進了學生音樂智能的發展，讓學生更精彩！。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學 江蘇】