美術課堂中語言對培養小學生創造力的作用

小學生在美術課堂中自發地運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中學生不受時空關系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術活動中自由自在地流露自己的思想和情感。可以說學生在經意和不經意間進行著創造。然而這時的小學生尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統，但對于他們生活相關、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以小學美術課堂中教師具體、形象、富于啟發、激勵性的語言可以闡明小學生創造的意圖、營造適合小學生創造的氛圍、激發小學生的創造信心、引發小學生創造動機、點撥小學生創造的困惑。

一、運用和藹平等的語言、營造小學生的創造氛圍

教師和藹可親的態度，使用平等、幽默的語言，能讓學生在課堂中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如，個人的創造靈感時時涌動，群體間創造浪花相互激蕩，不斷掀起新的創造浪潮。教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。如何運用和藹平等的語言、營造小學生的創造氛圍，教師首先要從心理上認可：“小學生是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，不要給學生貼標簽。”同時給自己正確的定位：“教師在課堂中并非是權威的，而是學生們的協作者、幫組者、引導者。”有了這科學、人文、自然的心態，親切的態度和語言便會應運而生。我常和學生講：“我們每個人都一樣優秀，就像一個盒子一樣，你在里面裝的內容是各有不同的，他們在特定時候都會起關鍵作用。”如《向動物朋友學習》一課，當學生問及什么動物最長壽，我便說老師不知道答案，但老師可以請教親友團呀，那位朋友可以幫老師過這一關呢？一個學生舉手得意地說出答案，當我知道答案是大象時，說：“你們看，老師不會的時候也得請高人幫忙，那大家想不想知道這位高人是怎么知道答案的呢？”接下來就讓這位同學講知道答案的原因。進而讓學生知道知識不會并不重要，重要的是為了獲得知識我們該用什么樣的學習方法。每個人都有閃光點，值得我們相互學習。

二、運用形象具體的語言，向小學生闡明創造意圖

小學生在美術課堂中的創造活動，是具有指向性的創造活動。這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，如何將這個創造意圖傳導給學生，是一種較高的教學技巧。語言由抽象符號組成，小學生處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與小學生生活相近的形象，具體的語言，將本質抽象的創造意圖，演繹成小學生能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創造。備課時精心準備一兩個趣味游戲或笑話安排在緊湊的教學環節中；多積累些鼓舞人心的評價語；幫組學生理解創造意圖，使學生的創造活動基于教材之上，又發散于無限空間中。當學生想象創造出現瓶頸時，我設計了“我是設計師！”活動形式，我和學生一起先從自己的姓名設計開始。和學生談理想，假設自己已實現理想，自己該如何做呢？如何設計自己的理想形象呢？邊談邊引導學生將設想具體為一個個生活實物，并啟發他們大膽用畫筆表現出來。于是老師抽象的創造意圖，演繹成學生能理解接受的具體形象的行為符號，加上學生自己的生活經驗作基底，他們畫中表現出極有個性的創造。教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動。在小學生的心里，世上一切物質和人一樣是有生命的、有喜怒哀樂的，教師在語言中常用擬人比喻的方法向學生闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與學生生活連接，使他們產生豐富的想象、創造。在闡述時，學生更易理解的是動詞、名詞，動詞能引起小學生心理上活動的沖動，名詞能引起小學生對生活場景的聯想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，不僅有助于小學生理解創造意圖，更有助于小學生浮想聯翩。如“云哥哥”、“花姐姐”、“樹爺爺”等。

三、運用激勵、鼓勵的語言，激發小學生的創造信心

每個學生都有創造的意愿、創造的能力。但學生個體的差異，教師在語言運用上要因人而異，膽小的學生，教師一聲：“我就知道你會創造的。”會讓學生心中的壓力煙消云散。部分學生想創造，可結果卻和別人一模一樣，這時，需要教師善于發現，肆意夸張：“真不容易，你的某個部分竟和誰都不同，功能一定也很強大，很了不起。”這樣的語言會讓學生對自己的創造能力很有自信，他會在創造過程中竭盡全力，一次次的實踐，最終使他們成為一個真正的愛創造、善于創造的人。有的學生天生想象豐富，他們的超一般的奇特想象往往不受同伴和教師接納，甚至排斥，此時教師應有接納的態度，協助學生揚長避短，在支持的前提下，告知學生什么是不合理的。但創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。我給孩子經常性的鼓勵是：失敗是正常的，沒有失敗便沒有成功。教師要有包容的態度，不失時機地把握機會，讓學生從失敗中獲得創造經驗和學習創造的機會。

四、運用分析指導的語言，提高學生創造的質量

在小學生成長過程中，知識經驗的貧乏與學生日益增長的認識世界表現自我的愿望是一對矛盾。大部分學生“眼高手低”，學生有時采用的解決辦法是將有限的經驗超常規的組合，以達到表現自己心中世界的目的，于是想象和創造不斷產生，對于世界各種規律認識的淺顯，使學生的創造有超越成人的大膽神奇，同時不可避免的摻雜簡陋粗糙，如何在美術課中提高學生的創造的質量，科學地運用分析指導語言，對小學生的創造活動進行指導，是達到這一效果的有效途徑之一。分析可以將創造意圖解釋演繹的清晰、明了，使學生有創造的基點，又有無限伸展的空間。指導可以給學生具體的創造方法，怎么構思、如何布局、創造步驟、方法運用等等。使學生的創造既得法又有創新，收到很好的效果。

【作者單位：南京外國語學校仙林分校 江蘇】