小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個性潛能的開發(fā)與應(yīng)用

長期以來，我們的教學(xué)還注重的是嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)的是步伐一致，要求統(tǒng)一。強(qiáng)化的是預(yù)設(shè)性生成，學(xué)生按部就班，千人一面。學(xué)生被壓抑了個性，流失了個性，學(xué)習(xí)過程中是一種被控狀態(tài)，學(xué)生的自我意識得不到充分發(fā)揮。

一、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

在學(xué)科課程中，我們實行了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域設(shè)計一個課時，一個階段，一個學(xué)期的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向更高層次上進(jìn)展的目標(biāo)，并以文本形式發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生在教師、家長、學(xué)生的幫助下，實際生活的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理需求，自主設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成工程中，允許學(xué)生用不同的時間和速度來完成自我設(shè)定的課時目標(biāo)和階段性目標(biāo)，也可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成原則上要求“上不封頂，下部保底”。

二、個性學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建

學(xué)生個性學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建是師生雙方共同創(chuàng)建完成的。從教師方面來說有：

1、賦予內(nèi)容以開放的時空。學(xué)習(xí)是開放的系統(tǒng)。封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生個性的表現(xiàn)。只有使內(nèi)容具備了開放的情景、開放的問題、開放的結(jié)果、學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗、個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。

2、賦予內(nèi)容以選擇的余地。有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的保障，我們不妨可以一方面在一個年級中打破班組的界限，建立學(xué)生的選“師”制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，選擇不同的教師，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)個性分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型、拓展延伸型、提高發(fā)展型；另一方面，我們充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里充分展示自己的個性，利用人機(jī)交互，生生對話，師生交流等方式，開發(fā)課程本身資源和學(xué)生內(nèi)容經(jīng)驗資源，讓學(xué)生在能在選擇內(nèi)容的背景下充滿個性地開展學(xué)習(xí)活動。

3、賦予內(nèi)容以情趣的體驗。知識來源于實踐，但又時刻于體驗。在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合，與社會發(fā)展結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，促進(jìn)“間接經(jīng)驗”具有現(xiàn)代意義。

從學(xué)生方面來說，主要是：

1、從生活經(jīng)驗中挖掘?qū)W習(xí)主題。學(xué)生在生活中的體驗是真實的，獨特的。他們面對如此豐富多彩的世界，充滿了好奇，充滿了問題，充滿了感受。一位學(xué)生隨父母到西藏旅游，西藏的風(fēng)土人情、山水風(fēng)光深深地震撼了他。他相把這里的一切都拍攝下來，在父母的幫助下，在教師的指導(dǎo)下開始了攝影學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程中，充滿了快樂，也充滿了艱辛。但是對他來說，是具有價值也是具有個性的。

2、從交往活動中尋找學(xué)習(xí)主題。學(xué)生最大的樂趣，莫過于在交往中活動、在活動中交往。在交往活動中，往往蘊含這許多學(xué)習(xí)主題。交流對某個問題的看法，某種技能的習(xí)得和提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。時時處處都有創(chuàng)建個性學(xué)習(xí)的契機(jī)。

三、學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式的形成

1、尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。如為建立1立方米的空間觀念，我們設(shè)計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學(xué)生用獨凳搭拼出1立方米的大小的空間，有的學(xué)生用語言敘述和畫圖的方式表達(dá)1立方米的大小，更有的學(xué)生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各有不同，但都用自己的方式表達(dá)出1立方米的形態(tài)。

2、從有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的角度改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往是有什么樣的“教”，就要什么樣的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就不可能有個性。因此要讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)模式。著重研究小學(xué)生學(xué)習(xí)的個性與共性。研究他們在學(xué)習(xí)時選擇學(xué)習(xí)方式的特點和規(guī)律，幫助他們認(rèn)識自己的個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取長補短，靈活運用各種方式，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)

四、學(xué)生個性學(xué)習(xí)的教師服務(wù)

教師具有一顆真誠服務(wù)的心，是小學(xué)生形成個性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要教師具備以下“兩要”、的心理狀態(tài)。

（1）要明確“以身作則”的教學(xué)真諦。教育就其效果而言，就是人與人之間的互相影響。小學(xué)生個性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，取決于教師個性化的施教，不要對自我施教的觀念、語境、行為“熟視無睹”，而是對自我教學(xué)的前、中、后全過程進(jìn)行反思，批判，以身作則，使師生共同成長。

（2）要關(guān)注“現(xiàn)象本身”的教學(xué)資源，不要“淡然置之”。在學(xué)生群體中，總有好的、次好的、不好的，這事橫向比較的結(jié)果；對某個學(xué)生而言，總有發(fā)展好的、次好的、不好的階段，這是重視縱向比較的結(jié)果。

【作者單位：東海縣駝峰中心小學(xué) 江蘇】