幼兒園多種媒體組合的教學

在現代科技強烈沖擊下，幼兒園也開始在教學過程中引入了以計算機為核心的現代教學工具，這是一種新型模式，在一定程度上反映了當前教育發展的趨勢。我們說現代媒體在教學過程中的作用不可忽視，提倡廣泛使用這種手段，但并不意味著我們要擯棄掛圖等傳統教育手段。我認為將兩者有機的結合運用，可以提高我們教師的教學質量，促進幼兒主動學習。

一、“動靜”結合，提高幼兒的學習興趣

所謂動靜結合就是指動態型媒體與靜態型媒體的組合。動態型媒體包括計算機動畫、電視、錄象等，它可以反映事物的運動、變化過程。靜態型媒體包括圖書、圖片、掛圖等，它便于幼兒仔細觀察以及教師的調控。將兩者合理的結合起來，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒更好的掌握、理解所學內容。例如，在“食物的旅行”這一活動過程中，教師先出示了人體內部器官的掛圖，先請幼兒觀察人體內有哪些器官，教師再進行引導，告訴幼兒我們人體內部有哪些器官，叫什么，又各在哪個位置，分別有些什么用處，在幼兒基本掌握的基礎上，教師利用計算機動畫，將食物的運行過程動態的演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味、難以掌握的缺點，使整個教學過程變得生動、有趣，吸引了幼兒的注意，引起幼兒的興趣，使幼兒主動學習，所學知識也便于理解、掌握。

幼兒園在教學過程中將這兩種媒體科學的、合理的組合起來使用，有利于幼兒通過動態觀察與靜態觀察兩個渠道獲得對事物的正確而全面的認識，從而更好、更有效的學習新知識。

二、“虛實”組合，幫助幼兒掌握抽象概念

我們這里所指的“實”主要是指實物、標本、模型、還包括幼兒參與的實驗、觀察、參觀訪問等。實物、直觀型媒體具有真實感、立體感和空間感。而這里所指的“虛”主要是指幻燈、投影、教學電影電視、計算機動畫等。視頻型媒體具有針對性和流動感，容易引起幼兒的興趣。

在幼兒園教學過程中，在可能的情況下，應該采用這種組合形式。例如，科學活動“雨的形成”，由于這個內容比較抽象、枯燥，如果單靠教師的言語指導是解決不了問題的，反而容易使幼兒失去學習興趣，那么如何能使這種抽象、枯燥的活動變得生動有趣呢？幼兒的主動參與是不可缺少的。我們可以選擇“實驗+動畫”的方法。首先，讓幼兒根據已有的經驗講講雨是怎樣形成的，接著進行“雨的形成”實驗，給每個幼兒一杯開水，并蓋上玻璃片，要求他們觀察玻璃片會有什么變化，經過十幾分鐘的觀察，幼兒會發現玻璃片上逐漸呈現了小水珠，并且有的小水珠越聚越大，開始往下滴水。“現在，誰知道雨是怎樣形成的呢？”老師在關鍵性的時候提出這樣一個問題，促使幼兒去聯想、去思考、去總結。在幼兒對雨的形成有了感性認識后再播放軟件動畫或錄象，通過動畫或錄象使幼兒知道江、河、湖泊中的水經過日照蒸發到空氣中，形成云團，云團越聚越大，最終形成了雨。這樣幼兒對雨的形成過程就由感性認識上升到了理性認識。這樣一堂枯燥的科學活動也就變得更加形象、生動，幼兒的興趣也大大提高了，對雨的知識也就掌握得更好，目標達成度肯定也非常高。

原本一次枯燥的活動，由于運用了這兩種媒體組合教學使幼兒的注意力被吸引住了，而幼兒親自參與的實驗，又幫助他們主動學習，體驗自主學習的樂趣，由此證明了向幼兒提高具體或半具體的學習材料，便于幼兒獲得直接或間接的經驗。

三、多種媒體與語言指導相結合，引導幼兒積極思考問題

我們利用多種媒體向幼兒提高的信息，既有形象信息，又有語言信息，最能調動幼兒的多種感官活動，使幼兒視、聽感官興奮起來。在使用過程中，如果教師既善于用語言“激活”幼兒的左腦，又善于用表象“激活”幼兒的右腦，就可以使幼兒的左、右腦處于同步狀態。這樣，即利于開發幼兒的右腦，又利于使幼兒通過形象思維向抽象思維過渡，對于提高幼兒的思維能力將起到很大的促進作用。在演示示范下，幼兒動手操作則更能提高學習效率。我們必須重視加強語言指導，因為幼兒知識經驗不豐富，觀察能力不強，對于一些對象和現象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至會產生一些錯覺。教師必須掌握情況，隨時用語言進行點撥和指導。觀察前，教師要明確告訴幼兒：觀察的對象是什么？需要觀察什么樣的變化和特征，讓幼兒明確觀察的目的和任務。這樣做，可以提高幼兒觀察的主動精神，增強他們的知覺的選擇性，能從觀察的事物中，主動地選擇出自己所要認識的對象，把注意力集中在對象和現象的主要特征上，不去感知那些無關緊要的細微末節。漫無目的的觀察只能使幼兒浪費時間和精力，養成不良的觀察習慣。

通過語言指導他們觀察的方向，引導他們積極思考問題，加深知覺的理解性，使知覺不斷深化。有些觀察對象因形象細微，或因表現較為抽象，幼兒不易在較短的觀察中，得出恰當的結論，則可采用邊觀察，教師邊講述的方法。

一般來說，演示與語言指導的結合有三種方式：語言指導在演示之前進行，主要起動員和提示的作用；語言指導和演示教具同時或交替進行，表現為邊演示邊講解，主要是對觀察的重點、難點起提示、解釋和說明的作用；語言指導在演示之后進行，對觀察到的現象進行歸納總結，引導幼兒從感性認識上升為理性認識。

總之，教學是師生雙向互動的過程，不僅要考慮教師如何教，還應考慮幼兒怎樣學。因而目標和內容不同，具體的教學活動或外顯或內隱，步驟和階段或多或少。情況復雜。教師在教學中應根據實際需要，科學的、合理的對各種媒體進行組合使用，以保證各種媒體都能發揮最佳效能，真正促使教學過程的最優化。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】