有感于陶行知的獎勵藝術

陶行知先生有一天發現學生王友用泥塊砸同學，他當即制止了王友，并令他放學后到校長辦公室。放學時陶先生來到校長室，發現王友已經等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友帶著懷疑的神情接過糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友的手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友：“為你正確地認識自己的錯誤，我再獎你一塊糖……我的糖發完了，我看我們的談話也該結束了。”

看似簡單的四塊糖，卻賦予了深刻的教育內涵和獎勵策略，細細回味這“四塊糖”，深深被陶先生的人格魅力和教育思想所折服，這“四塊糖”帶來的不僅是舌尖上的甜蜜，更有別樣的滋味——摯愛、理解、關注、善誘。

一、摯愛——讓孩子感受愛的獎勵

陶先生的第一塊糖，輕而易舉地讓準備挨訓的學生解除了心理緊張，為雙方的進一步交流建立了良好氛圍。

獎是手段，勵是目的，對孩子而言，能得到老師的愛和尊重是孩子獲得的最好的獎勵。如果老師的作用，只是一個形式，全然沒有愛和關心，如此做，反而會失去做這件事情的意義。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。”陶先生做到了，當面對“用磚頭砸同學”的嚴重錯誤時，他沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生寫檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，反之以獎代懲。正是懷著對犯錯誤學生的愛與寬容，引發了學生心中的愧疚感和對老師的感激之情，才讓學生真切地認識到自己的錯誤，在心靈深處產生改正錯誤的愿望。

工作中，我們常常因為各種原因忽略多用愛心與關心在我們的獎勵方法中，甚而會直接批評孩子，雖然孩子表面上誠惶誠恐，內心深處卻對自己的錯誤行為沒有深刻反省，更不會去思考該如何修正自己的錯誤行為，甚至有些極端的孩子會想辦法趕快逃離學校和家庭，逃離老師和家長的管束。陶先生曾形象地概括過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”每一個孩子都需要我們用心去付出，唯有愛的獎勵才能“教人求真”，孩子才會“學做真人”。

二、理解——讓孩子明白被獎勵的原因

陶先生的第二塊糖，讓學生深切感受到陶先生對自己的理解，達到師生“共情”的效果。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚。例如我們常常會說“你真能干”，倒不如把“能干”的表現用言語具體地表述出來。如一孩子做值日生，之前兩天不是少發就是多發碗筷，今天他分發正確了，老師送上一句：“今天你們第二組的小朋友都能拿到碗筷，不多也不少，剛剛好，今天的值日生工作干得真好，相信接下來你會做得更好！”再比如一孩子午睡起床后常常穿反鞋子，老師教了一下方法后，他一邊念著兒歌一邊比劃著試穿：“攀攀鞋，穿穿好，兩個攀兒向兩邊。帶帶鞋，套套鞋，鞋底彎彎面對面”，見穿正確了，老師肯定一下：“左腳和右腳都找對了自己的鞋子，再也不搞錯了，是不是走起路來也更舒服了！”老師帶有生活化、兒童化的語言表述不僅讓孩子看到自身不斷增長的智慧和力量，也讓孩子朦朧的是非觀念變得更加分明。

三、關注——讓孩子獲得點綴式的獎勵

陶先生的第三塊糖，關注學生錯誤行為背后的原因，讓學生看到自己不足中的優點，進一步感化學生。

陶先生“生活即教育”的思想，讓我們清晰地認識到生活中處處有教育，作為教師要善于從孩子生活細節中關注一些小事，抓住一閃而過的教育契機，進行不經意處的獎勵，即當孩子自己也沒注意或沒想到的地方老師及時給予肯定和獎勵。這樣可以對孩子漸漸形成的、自己也沒有注意到的優點或偶爾的一次良好表現進一步強化。比如大部分孩子在就餐時都不會去注意自己撒在桌子上的米粒，即使掉了也只會等著阿姨最后整理干凈，可有一個孩子，他會把自己不小心掉落的米粒一粒一粒撿起來，然后放在桌子中間的盤子里，這種良好的習慣老師不妨給以一定的獎勵，給他一個肯定和驚喜，同時也讓同班的孩子學習這種好習慣。

四、善誘——讓孩子擁有個性化的獎勵

隨著最后一塊糖放到學生的手里，相信陶先生已走進了學生的心靈，“潤物細無聲”的教育彰顯著真愛無痕。

陶先生的獎勵采取了一步一表揚，一步一獎勵的方法，結合了“物質”和“精神”兩個方面，不僅有甜甜的糖果還有真切的語言鼓勵。教師應根據孩子的生理、心理的特點，不斷采用不同獎勵方式給予孩子正面、有效的鼓勵與支持，提倡“物質獎勵”“精神獎勵”并重的方法。

“物質獎勵”在傳統的“小紅花”“五角星”的基礎上延伸拓展為更多的形式。比如孩子上課能認真聽講，積極回答問題，可以給“進步真快呀”巧虎獎勵貼給予肯定和表揚；如果孩子學會了自己穿脫衣服和鞋子，可以給他一個帶著笑容的卡通蘋果獎勵貼等。老師可以集中一段時間給一種獎勵貼，等幾周后再更換其他系列的獎勵貼，讓孩子對各種獎勵貼充滿了向往和追求。“精神獎勵”包括低層次的語言鼓勵和高層次的行為表達。語言鼓勵比如“你真行、你很棒、我欣賞你、我很佩服你”等語言進行暗示與激勵，行為表達比如善意的微笑、贊許的眼神、深情的擁抱等，用動作進行交互激勵與肯定，使孩子身心獲得極大滿足。

獎勵能讓自卑的孩子自信，讓自信的孩子成功。在“愛滿天下”照耀下，讓我們做一名心中裝著糖果的老師，在塑造孩子健全人格同時，為孩子的終身可持續發展奠定良好的素養與基礎！

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】