小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及對策

自從新的課程該來以來，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)曾經(jīng)滯留的教學(xué)問題已經(jīng)基本得到有效的消除。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課程改革的春風(fēng)吹拂下，已經(jīng)彰顯出勃發(fā)的生機(jī)。但在新形勢下和新局面下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重新面臨著新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了新的問題。這些問題的出現(xiàn)已經(jīng)在一定程度上影響了素質(zhì)教育的落實，成為制約學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的瓶頸所在。

一、【存在問題】：教學(xué)目標(biāo)模糊混沌

確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量一位教師解讀教材能力高低的重要抓手，同時也是考量教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。新課程以來，一直呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)決不能局限于知識層面。為什么要學(xué)這些知識——實用性；怎么學(xué)這些知識——方法論?？傊o密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的三個維度才是教學(xué)目標(biāo)的全部內(nèi)涵所在。

問題表現(xiàn)在兩個方面：

1、主體地位異化：一直以來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實施者，在課堂學(xué)習(xí)中占主體地位。但是很多教師為了追求教材知識點教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏必要的耐心，更談不上切實有效的引領(lǐng)，直接越俎代庖般的幫助學(xué)生，用自己的言行代替學(xué)生的思考。在課堂中，這些教師往往表現(xiàn)為急躁、虛無。整整一節(jié)課中，教師的語言和表演占據(jù)了大半節(jié)課的時間，但是其大部分的教學(xué) 行為都沒有真正切實調(diào)動起學(xué)生的思維含量，學(xué)生在課堂中學(xué)生直接淪為看客。

2、目標(biāo)內(nèi)涵缺失：殊不知這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致的結(jié)果即便是學(xué)生聽懂了內(nèi)容，也只能是限制于學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)上。學(xué)生獲取的也只是知識量的微博積累，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、獲取過程則不會沒有絲毫的幫助，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

【應(yīng)對策略】：在觀念更新中，深化教學(xué)目標(biāo)

在如今大爆炸的信息時代，知識信息的更新與替代已經(jīng)完成超越了人之正常接受速度。所以，當(dāng)下教育教學(xué)絕不能夠讓學(xué)生在獲取知識上兜圈子，重視知識而輕能力的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會發(fā)展與教育教學(xué)需求了。數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心觀點要隨著時代的發(fā)展做出必要的調(diào)整，既要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累一些基本的數(shù)學(xué)知識，形成基本的數(shù)學(xué)技能，更要注意讓學(xué)生注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣、自信等非智力因素的引領(lǐng)上，以讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，以更好的在自身生命成長中獲取自我價值。有了這樣的基本理念，數(shù)學(xué)教師就不僅從一個數(shù)學(xué)教師的角色出發(fā)去教學(xué)一個數(shù)學(xué)學(xué)科，而是從一個教育工作者的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身生命的主動發(fā)展與成長，促進(jìn)學(xué)生朝著擁有健全人格和健康心理的素質(zhì)人邁進(jìn)。

二、【存在問題】：教學(xué)策略錯位失準(zhǔn)

教學(xué)策略的研究與探討是新課程改革以來研究的重點課題，盡管在一定程度上已經(jīng)取得了豐碩的成果，但在教學(xué)實際中，以教材體系舒服教學(xué)、以教師中心束縛學(xué)生的現(xiàn)象仍舊存在。

體現(xiàn)在兩個方面：

1、模式上：重在教，而不在學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心所在。所以，真正有效扎實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，絕對不是教師講解的精彩與高妙，而是教師引領(lǐng)學(xué)生主動探究獲得知識過程以及在這一過程中學(xué)生汲取的能力營養(yǎng)和有位教育專家曾經(jīng)說過：好的教育在于喚醒學(xué)生沉睡的自我，實現(xiàn)自我教育。所以，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心靈內(nèi)部世界的開掘。利用教材中知識點的牽引促發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得心靈的啟迪、能力的提升。

2、手段上：重在具，而不在思。隨著時代的發(fā)展，各種先進(jìn)的高科技手段已經(jīng)越來越多的運用課堂教學(xué)中，多媒體課件、電子白板的出現(xiàn)的確在很大程度上對于改觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了舉足輕重的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用并非絕對的。在什么契機(jī)下使用？如何使用？如果處理不當(dāng)，反而會適得其反。其中最突出的問題在于多媒體課件直觀形象的動畫演示替代了學(xué)生真正的思考實踐，導(dǎo)致學(xué)生思維過程空白和思維能力的蛻化。

【應(yīng)對策略】：在提升教師素質(zhì)中改良教學(xué)策略

在新課程改革中，給予教師的定位是：教師是課堂實施的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、組織者。所以，教師素質(zhì)的高低將直接決定了課堂教學(xué)的品位?？v觀整個教學(xué)過程，教師素質(zhì)內(nèi)涵非常廣泛，主要包括其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。思想素質(zhì)是課堂教學(xué)的生命底蘊，教師的思想素質(zhì)直接教師能否注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，決定著數(shù)學(xué)課堂是否能夠流淌著濃郁的生命底色。業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)乎教師課堂實施策略和駕馭課堂意識的重要能力，是整個教師素質(zhì)中的核心內(nèi)涵。尤其是數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)知識的內(nèi)容，更應(yīng)該具備一定的廣度和深度，才能對于教材內(nèi)容做到深入淺出，才能在高屋建瓴中把握整個教學(xué)的內(nèi)容。

教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)是實施課堂教學(xué)的先決條件。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師的思維一定要在學(xué)生的思維之前，有足夠的底氣駕馭學(xué)生各種思維上奇思妙想。只有做到這樣，數(shù)學(xué)課才能做到洋溢著思維的快樂，才能涌動著應(yīng)該屬于數(shù)學(xué)的學(xué)科意味。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也才能在教師的觀念的更新和教師素養(yǎng)的提升中得到有效的彰顯。

【作者單位：揚州市江都區(qū)謝橋小學(xué) 江蘇】