引讀引出的精彩

引讀，教師根據教學要求和文章的寫作特點，通過插話、提示、設問等鋪墊性的語言，引導學生以讀代答，從而使學生在讀中理解、讀中感悟。

一、破題引讀，學會構思

課文的題目是文章內容的濃縮，是文章的精華，是文章的眼睛。因此，課題也是一種資源，我們應抓住它的特點在上課伊始就對學生進行引讀，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并為讀好課文作好情感鋪墊，達到“未成曲調先有情”的境界。

如：《做一片美的葉子》引讀：

師：什么是一做一片美的葉子

師：每一片葉子形態各異——

生：是一片美的葉子

師：把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹——

生：是一片美的葉子

師：冬日飄零——回歸大樹地下的根——

生：是一片美的葉子

師：為了我們的大樹——

生：做一片美的葉子吧！

在這個案例中，教者從解題入手，讓學生在引讀中從宏觀上理解什么是美的葉子。在潛移默化中學會拿到一個題目如何來構思全文。

二、提示引讀，理清層次

提示式引讀是指教師讀課文時，用有關句子或句群的原詞開個頭，引導學生誦讀后面的部分。這類引讀起著提示的作用。一般來說，按時間或空間順序寫的段落以及天氣變化、心理變化比較明顯的句子用這種引讀法比較適宜。

如《煙臺的?！芬x教學片斷：

師：煙臺的海是獨特的——

生：煙臺恰是北面臨海。

師：冬天，深褐色的海面顯得——

生：很凝重。

師：春天，煙臺的海是——

生：輕盈的

……

這一引讀設計的特點就是緊扣文本，線條簡潔。教師抓住“冬天、春天、夏天、秋天”這幾個詞語或短句，引導學生朗讀相關內容，使學生對文章的層次有了更細膩、更清晰的感覺。有助于學生正確把握文章的脈絡。

三、設疑引讀，引發思考

問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思維的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設疑引讀是多渠道的：如：題眼處設疑引讀、重點處設疑引讀、變化引讀等，便于學生對課文內容的掌握。

教師在學生誦讀中插敘一些課文的空白，如詩句中情與景的空白，敘事中周圍環境或歷史背景的空白，使學生有身臨其境之感。比如古詩由于語言比較精煉，不易理解，若能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，就可以起到渲染氣氛、點化詩意的作用，能有效幫助學生理解課文，領會意境。

如：《飲湖上初晴后雨》教學片段

師：蒙蒙細雨，像牛毛，像花針，密密地斜織著，西湖仿佛半睡半醒。好一幅寫意的山水畫——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：雨慢慢地大了，山更加朦朧，那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：雨越下越大，天地間水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：大雨也好，小雨也罷，都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面對著眼前的雨景，不禁脫口吟詠——

生：山色空蒙雨亦奇。

古人云：“情生于境，境能移情?！边@一引讀設計表現出了高度的美感，教師圍繞“山色空蒙雨亦奇”這一詩句，運用散文鋪寫的插敘方式引讀，以“美的方式”詮釋了詩句，著力于抒情、移情、激情，創設了一個師生與文本對話的交互情境，讓學生沉入詩句，反復誦讀，盡情渲染。這樣的設計不僅豐富了教學內容，營造出濃濃的詩意氛圍，而且還對學生進行了美的熏陶。“一唱三嘆”的引讀回誦，有如繞梁余音，裊裊不絕于耳。

總之，引讀能培養學生發現問題的能力，增加解讀、把握文本的深度，能使學生自己學會讀書，感受體味語言的精妙，培養學生的語感，養成良好的讀書習慣，實現學習的個體化。在小學語文教學中，引讀能引出一個又一個精彩。

【作者單位：淮安市人民小學 江蘇】