課堂教學要關注每個學生

那是一節順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……”

下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發言嗎？

生答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？

生答：差不多都是成績較好的同學。

多么樸實的回答！這位學生不僅對分數的意義理解這么透徹，且表達也很到位，并且能活學活用。為什么這樣的學生沒有引起教師的關注？

一、及時肯定，培養學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。 對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，我盡可能讓學困生進行回答問題，讓他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想，”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。

二、引導參與，培養學生的自主性和創造性

在教學“比的應用”時，首先出示一道既可以用分數應用題思路求解、也可以用比（或用份數）進行求解的應用題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，我再從實際出發，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到像這樣的題可以靈活處理。接著在學生練習時，他們發現有的題不能用分數應用題的思路進行求解，該怎么辦？我讓學生們再一次展開討論，經過實驗讓學生總結出，不能用分數應用題思路進行求解，也可從別的思路進行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的樂趣，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。并讓學生在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。 同時我對學生的思維方法做到善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

三、課堂提問啟發有層次性

1、設計人人都能回答的問題。問題的設計要面向全體學生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設計同一題，讓同學得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個相關聯的量成正比例、反比例及不成比例？并讓學困生可以通過看書回答，思維敏捷的學生當然都能熟練回答。

2、設計后進生回答的問題。在教學實踐中，我盡可能做到在新授課中的復習鋪墊部分和練習課中的問題讓學困生思考并回答。如找出應用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發就能回答的問題也讓他們回答，并做到適時地予以鼓勵，以增強中下等生的學習的自信心。

3、設計中上等生回答的問題。在教學實踐中，我盡量設計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進行解答嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”……

四、指導要有針對性

1、對于“吃不飽”的學生，要注意多引導他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數學活動課、參加數學興趣小組，讓他們擴大視野、拓寬知識面，提高數學的分析能力和解題能力。

2、對于中等生，要指導他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵興趣，爭取進步。

3、對于學困生，要結合教學過程中出現的問題，不失時機地進行指導，如指導學生根據數量關系句列出算式；指導學生回答問題；引導學生準確有條理地進行表述；通過指導學生進行解題，在補授知識的同時教給學生思考方法，讓他們逐步養成認真思考的習慣。

總之，要關注每一個學生，教師要有高度的責任感、事業心。不斷總結經驗，關注學生的發展，促進學生的成長。

【作者單位：泗洪縣大樓實驗學校 江蘇】