分層指導分類推進

為面向全體學生與學生的每個方面，針對班級授課制不能充分發展學生個性的弊端，我校進行了小學體育“分層指導、分類推進”的教改實驗，取得了較為明顯的效果。

分層指導是指教師針對學生的生理、心理及個體差異，針對異同教材、課次、素質、綜合能力的偏差，區別對待、因材施教。分類推進是指每堂課都使每一位學生都能得到最大潛能的發展，從而促使不同層次的學生都學有所得，學有提高。分層指導、分類推進就是針對兒童心理、生理、體能、接受能力及主客觀、先后天等方面的差異，使學生在原有基礎上有所提高，不斷體驗每次微小進步的喜悅，從認識自我→挑戰自我→超越自我，逐步養成學習鍛煉的習慣，為繼續發揮自己潛能而不斷努力。

一、階梯性的教學目標

以教學大綱、教材和學生的實際水平為依據，首先制定出臨近大多數學生的發展接近區教學目標，然后制定出優生和困難生的教學目標，使教學時呈現出階梯性，以便于學生針對自身的條件去選擇奮斗的方向，如復習韻律舞蹈和民族傳統體育時，一般學生：能較熟練、較準確的完成整套動作；優生：熟練、準確完成整套動作且形神具備能突出韻味；困生：能認清動作方向、路線、順序，階段性教學目標為不同層次的學生取得成功的喜悅創造了條件。

二、動態的教學分組

教學分組是動態的，不是固定不變的。由學生根據自身條件，在不同的教材、課次，甚至在同一堂課中，主動地、自由地去選擇適合自己的學習目標而組成的學練群體。教者對學生的選擇作適當地干預，善意引導自尊心、好勝心強的學生量力而行，激勵有自卑心理的學生，敢于與高于他的同伴一起學練。

三、區別對待的分層評價

對一般學生采用激勵性評價，在肯定進步的同時，指出努力的方向，使他們學練有趣，提高后繼學習的驅動力；對優生采取競爭性評價，對他們提出高標準的嚴格要求，激發他們的創新意識，主動探究的精神，充分發展他們的體育特長；對困難生采用期待性評價，幫助他們尋找克服困難的突破口，及時肯定他們的細微進步，使他們不斷獲得成功的體驗，逐步樹立信心，以積極、主動的姿態投入到體育學習中去。

四、符合需要的分層作業

針對學生的實際需要，分別設立男、女生各三到四個練習區，力求使場地器材的布置與階梯性的教學目標相吻合。使不同層次的學生都有可供他施展身手的舞臺。如立定跳遠課，利用呼啦圈分別設立不同檔距的“荷葉”，由“小青蛙”（學生）自由選擇不同的練習區。符合需要的分層作業，為每個學生創造了體驗成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性與主動性。

五、分層教學效果

實踐證明，分層指導、分類推進的教改實驗，取得了較為顯著的教學效果，與兩年前進行對比，各年級的學生的體育課成績見下表：

注：體育課成績低年級90分以上為優秀，中、高年級85分以上為優秀。

學生在體育課上的學習心態有了明顯的轉變，絕大多數學生的情緒飽滿，興趣盎然，積極主動。通過開放式問卷調查（發卷1088份，收回1064份，回收率97.79%，有效答卷956份，有效率89.84%，注：一份問卷中打兩個以上“√”者為廢卷。），學生對體育課的看法如下：滿意者占88.72%；較滿意者占5.64%；無所謂者占3.45%；不滿意者占2.19%。

由于氣質類型和特殊體型（“胖墩”和“豆牙菜”）的影響對體育課持消極態度的學生觀念轉變問題有待于進一步探討。

【作者單位：蘇州高新區長江小學校 江蘇】