優化課堂提問之策略

一、找準思維觸點，喚起挑戰性

挑戰性的問題能激發人的探求欲望，教師要用充滿鼓動性的話語不斷激發學生解答的信心和勇氣，并以“四兩撥千斤”的機智之語不斷將學生的認識向縱深引進，使學生的情思、智力在全身心解答過程中得到提升。

例：《驚弓之鳥》中的一個教學片段：

（教師出示文中句子——更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”）

師：更贏此時為何“笑笑”？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的“笑笑”嗎？

（學生興趣盎然。默讀思考片刻后，紛紛談了自己對“笑笑”的看法）

生1：更贏在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更贏說不用箭就能把大雁“射”下時，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更贏“射”下來后，魏王又“大吃一驚”，他根本就不知道這其中的奧妙。

生2：我認為這是一種成功的笑，因為更贏說到做到，他成功了！

生3：我有補充，更贏的“笑笑”不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，沒有大笑。

從上面的片段中，我們不難發現，在“更贏此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？”這一問題的引導下，這不起眼的“笑笑”二字，成了學生感悟的觸發點。學生在對“笑笑”的議論中，悟出了“笑笑”背后的豐富內涵，也很自然地對整篇課文作了整合思考，實現了“有創意的閱讀”。由此看來，找準學生思維的觸點，是教師有效提問的基礎。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。不經意間，課堂也因此而變得活力四射！

二、挖掘矛盾焦點，激發趣味性

教師設計提問時，要充分顧及兒童好奇、好強、好玩、自尊心強等心理特點，以引起他們的興趣。提問的內容要打破陳規俗套，力求新穎別致，充分調動學生探究問題的欲望。

例：《坐井觀天》中的一個教學片段：

師：青蛙說，它看到的天是只有井口那么大，你認為這句話對不對？

對在哪里，又錯在哪里呢？你們討論討論吧。

（一石激起千層浪，學生展開針鋒相對的爭辯）

……

學貴有“疑”。當學生對文本內容、語言等生發了有價值的疑惑時，正是他們主動、積極、深入地思考的時候；當教師的提問激起了學生思維內部的矛盾時，學生學習的興趣立即被激發出來。可見，教師引導學生探究的問題，如果能誘發正反方的對立爭辯，就能更好地挑起學生的思考力和表達力，把對課文的解讀引向深處，從而享受因課堂辯論帶來的刺激和快樂，成為終身難忘的記憶和無法重復的生命體驗。

三、把握問題疑點，凸顯開放性

例：《赤壁之戰》中的一個教學片段：

師：“赤壁之戰”實在是打得漂亮！但是，如果在整個過程中出了一些小問題，就有可能要改寫這個戰爭結局了。你們能提出哪些是可能關系全局的小問題？（學生速讀全文，靜思，準備提問題）

生：當時曹操已被勝利沖昏頭腦，失去警惕，自然也就落到了“驕兵必敗”的可悲下場。

一石激起千層浪，想不到，學生一口氣竟問了這么多問題，而且個個都問在課文的疑難處、重點處。在感受了“赤壁之戰”的“漂亮”之后，教師以一個極富開放性的問題——“你們能提出哪些是可能關系全局的小問題？”把學生的思維再次引回了當年的戰場。而對這一問題的探究，需要學生智力的支撐，需要學生用靈性來解答。在接下來的研讀、交流環節中，學生的表現非常的投入，勢如破竹地將各個問題一一擊破，體現了學生極具個性化的思維方式。我們常說，一個好的提問比一個好的回答更有價值。同樣，一個能帶出更多問題的問題也應該是有效的。

四、控制時間節點，體現實效性

在四年級《生命 生命》一課中，為了讓學生體驗杏林子表達的熱愛生命這一重點，在理解“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動------”根據相同的教學設計思路：學生理解文本——播放錄音——學生感受。一位教師直接提問：“你們聽到這樣的聲音，最想說的一句話是什么？”教室里傳來音箱“怦怦”的心跳聲，學生回答不是“恐懼”就是“害怕”。而另一位教師適當控制提問的等候時間，進而在學生聽心跳聲音時等待：“作者杏林子的故事，出現了許許多多的坎坷，但她像瓜苗一樣活得非常堅強。你靜靜地聽著心在你身體里沉穩而又規律的跳動，這時，你感受到什么？”

生1：幸福。我覺得自己能夠這樣健康地活著，全是因為它的跳動。

生2：自豪。這只是屬于我的心跳，單單屬于我的。

這是學生與文本、與作者同呼吸共命運，急切地表達著自己對文本的解讀、對生命的感悟。第一個老師的問題急于提出，有任務指令性，沒有移情體驗，讓學生覺得什么都可以說，也就很難讓學生把握重點了。后一位老師的提問把握時機，為學生創造了一個濃濃的體驗場，喚醒了學生內心真切的感觸、優美的想象和詩意的情懷。

教師的課堂提問并沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略，切實有效地提高課堂教學效率。

【作者單位：南平市教師進修學校 福建】