《聲音是怎樣產生的》教學案例

設計理念：科學探究是科學學習的中心環節。要讓學生經歷猜測、設計方案、實驗探究、表達與交流等探究活動，科學活動的過程和方法，獲得探究的樂趣，增長科學探究的能力，形成大膽猜測、尊重事實、敢于質疑的科學態度。

教學目標：能夠根據已有的知識和經驗對聲音產生的原因作出假設：能夠想辦法驗證假設。

知識與技能：知道聲音是由物體振動產生的。

情感、態度與價值觀：體會到科學研究中要尊重事實。

教學重難點：知道聲音是由物體振動產生的：能夠根據已有的知識和經驗對聲音產生的原因作出假設。能夠想辦法驗證假設。

實施前的設想：在教學本課時通過“小精靈”形象的跳動使學生領會到較抽象的振動，同時很自然地將學生的好奇、興趣引導到發現問題、探索奧秘上來，激起學生學習的興趣和探索的欲望。再引導學生會自己獲取知識，使學生懂得凡事要通過自己的實驗去發現其中的奧秘，養成對待問題、對待新鮮事物都要通過發現、研究而得到驗證的良好習慣。通過觀察、實驗，學生已獲得了較多的信息和事實。教師就要引導學生把探究活動中獲得的感性認識，用自己的語言表達出來，互相交流，互相啟發，把感性認識上升到理性認識，從而得到科學結論。

一是創設情境，激發興趣

師：請同學們閉上眼睛，聽一段優美的音樂，猜這段優美的音樂是怎樣發出來的呢？

生1：鋼琴發出來的。

生2：我還聽到小鳥和水發出的聲音。

師：同學們聽得真仔細！

師：為了更清楚地看到喇叭是怎樣發出聲音的，老師今天特意請來一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），讓同我們一起欣賞這優美的音樂。

生：好。（這時同學們的注意力集中起來）

（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂響起后，“小精靈”因紙盆的振動而快樂的跳起了舞。）

師：大家知道“小精靈”今天為什么這么高興跳起來嗎？

二是發現問題，引導探究

生：聲音可能是由物體的振動產生的。

師：日常生活中，你可以舉一些有物體振動而產生聲音的例子嗎？

師：到底我們的猜測是否正確，請大家動手做一做，用事實來說明，剛才發言的幾位同學也請你想辦法證明自己的觀點。做試驗時有兩種途徑供選擇：（1）做完必做的試驗后，可根據試驗單選擇做實驗，選取其中一個或兩個，有能力的小組也可以選取；（2）做完必做實驗后，自己設計其他的試驗，老師下面有很多器材，你也可以來選。

三是匯報交流，驗證結論：四是對比試驗，感知聲音：五是自主反思，鞏固新知

教學反思：課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

一、創設情境，激發學生興趣

創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。情境的創設以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現，然后讓學生觀察，操作，猜測，交流，質疑，發現和提出自然科學問題。

二、開發資源，引導學生體驗

讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。我們的自然科學。就是要讓學生感受到自然科學其實是源于生活且無處不在的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

三、發揮主動性，鼓勵自主、合作學習

以自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的自然科學活動經驗和知識的積累。因此，在教學中，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。

四、獨立探究，解決問題

這堂課，通過讓學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究學習也有助于發展學生優秀的智慧品質。新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。

【作者單位：南安市第一小學 福建】