合理選材有效探究

在我們的科學課中，教學工具箱或者說科學課探究活動材料的重要性，可以用這樣的對話來概括：

——有教科書，沒有科學探究材料，能上課嗎？

回答：這是無法上課的。

——有材料，沒有教科書，能上課嗎？

回答：能上的。還能上出好課。

這就是探究活動材料的意義，也就是工具箱的意義。在小學科學教學過程中，科學探究活動材料的重要性已經超過教科書了。在此，筆者結合自己多年的教學經驗就合理選材，有效探究談一下自己的觀點。

一、材料的選擇要具有可行性

這里說的可行性主要是指材料要適合小學生探究、實踐、操作。小學生年齡較小，其思維正處于啟發階段，加之他們的知識水平有限，而探究教學的目的在于培養小學生獨立思考，增強小學生的綜合技能和素養等等，凸顯著學生一定的自主學習范疇，因此，教師在選材方面必須要結合小學生的心理、生理特點來選擇學生“最近發展區”的材料，借以來確保探究選材的可行性。如：筆者在教學“物體在水中是沉還是浮”的教學內容時，選取了小石塊、泡沫塊、蠟燭、帶蓋的空瓶子、蘿卜、橡皮、回形針等一些安全性較高且易操作的事物作為探究活動的材料，同時這些材料的體制不同、大小不同、輕重不同，有助于學生通過日常生活經驗以事物的大小、輕重對他們的浮沉現象做個初步的判斷，即：猜想；之后，筆者讓學生記錄下自己的初步判斷結果，并進行實踐探究，在實踐過程中，學生很快就會發現小的、輕的回形針就會下沉，大的、有一定重量的帶蓋子的空瓶是上浮的。這樣選取小學生能夠實際操作的材料能夠調動學生參加探究的積極性，同時，通過實踐操作不僅僅突破了學生對生活化的經驗思維，強化了學生對科學的認識和了解，而且猜想——實踐探究，整個過程還有助于學生形成正確的科學探究素養。

二、材料的選擇要具有生活性

“材料引起學習，材料引起活動”。我們知道小學科學教學中的探究材料可以是信息材料也可以是實物材料。其中生活中的所見所聞、書籍、刊物、網絡信息、媒體信息等等都屬于是信息材料范疇，而實驗室中的實驗儀器、多媒體設備等實驗材料屬于是實物材料。在實際的小學科學教學中，科學儀器雖然能夠吸引學生的注意力，但是學生對他們是陌生的，常常表現出緊張、嚴肅等，從某些角度而言，是限制了學生的實際操作和思維發展。小學科學教學內容與生活十分接近，小學新課程標準強調課堂教學的返璞歸真，生活化教學，借以來增強學生的生活經驗。鑒于此，筆者在探究活動中就探究選料一般從生活中選取。以生活為探究素材來增強學生深入探究的興趣。如：在學習“食物包裝上的信息”一課時，筆者以學生日常生活中最喜歡吃的食物包裝為探究材料，如：雪糕、薯片、糖果、方便面等等，來引導學生觀察事物包裝袋顯示的配料、營養成分、保存方法、食用方法等信息來分析、討論此類食物對人體的利與弊。讓學生通過探究來更好的選擇食品，增強學生健康生活的意識，同時也讓學生感受到學習科學知識的實用性，促使學生學習科學知識并運用科學知識。

三、材料的選擇要具有縱深性

科學知識實踐性、邏輯性較強，決定了科學探究過程中解決問題思維的獨特性，通常一個科學思想或者方法在不同的科學內容中都有所體現，進而以此方法或者思想為基準縱深發展形成聯系，構建成為知識結構體系，凸現科學的學科美。小學生年齡較小，分析問題、深入挖掘問題的能力還欠缺，需要教師以直觀的探究活動來引導，這樣以來就要求教師所選取的材料應具有一定的縱深性，進而讓學生在實踐掌握體會、感悟科學知識間的“相通性”，促使學生的學習向“自主學習”發展，深化科學教學。如：在學習“我們周圍的材料”教學內容時，筆者選取銅片、鐵片、鋁片、玻璃片、石塊、木材、紙片、布片為探究材料，來直觀的讓學生對這些材料進行觀察。之后延伸探究內容，對這些材料進行變換，即：水槽、鐵釘、電池、導線、磁鐵等相應的活化的材料。讓學生來探究這些材料的特點、硬度、磁性、沉浮、導電性等，引導學生對科學知識形成一個知識體系結構，強化學生對科學知識的體驗，同時也有助于學生科學技能和素養的形成與提升。

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程中科學探究是學生學習科學的重要方式。材料作為科學探究活動開展的基礎內容應得到教師的關注和重視。在教學中，教師應選取學生感興趣的、生活性的、具有探究價值的材料來激發學生探究的積極性。實踐證明：合理的選材，才能夠推動探究活動的有效開展。

【作者單位：紹興縣齊賢鎮中心小學 浙江】