傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題研究

1、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的問(wèn)題

（1）課堂備課模式墨守成規(guī)

一些教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對(duì)教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等不一致的情況，譬如《賣火柴的小女孩》一文，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語(yǔ)言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對(duì)生活的珍惜和熱愛(ài)，僅僅對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂教學(xué)模式缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在課堂之上，教師灌輸性地傳播知識(shí)，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握，譬如《憫農(nóng)》一詩(shī)，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒(méi)有通過(guò)互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來(lái)之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一種情境展示的渲染。

（3）教學(xué)模式實(shí)踐性內(nèi)容的缺失

課堂的實(shí)踐問(wèn)題牽肘著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂重視知識(shí)的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多教師設(shè)計(jì)了教學(xué)的問(wèn)題和答案，僅僅照本宣科地教會(huì)學(xué)生掌握這些問(wèn)題的答案，而沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會(huì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通僅僅一紙空文。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)建議

（1）設(shè)置合理的備課模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰合理的教學(xué)備課模式：首先，在課堂開始之前，通過(guò)研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力、理解能力和實(shí)踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。其次，教學(xué)目標(biāo)具有集中化的基本要求，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，也要體現(xiàn)語(yǔ)文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。再次，教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言魅力和應(yīng)用動(dòng)作神態(tài)等，掌握課堂的焦點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對(duì)那些愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。最后，為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和克服困難的信心，教師在備課的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，給每個(gè)學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，譬如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

（2）設(shè)置互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式

課堂互動(dòng)活動(dòng)開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動(dòng)型的課堂主人翁。譬如故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點(diǎn)部分，因?yàn)榇祟惖恼n文生動(dòng)，而且蘊(yùn)含的信息量高，為了讓學(xué)生全面掌握，要根據(jù)課堂的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。比方說(shuō)：《草船借箭》一文，教師課堂上的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，認(rèn)識(shí)課文的生字和重點(diǎn)詞句。課文內(nèi)容講授完畢之后，播放課文對(duì)應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實(shí)踐體會(huì)環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識(shí)的效率。總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生活潑好動(dòng)的性格轉(zhuǎn)化成課堂主動(dòng)探索的熱情。

（3）發(fā)揮課堂教學(xué)模式的實(shí)踐性功能

課堂的實(shí)踐性功能是指讓學(xué)生能夠嫻熟利用課堂學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中：首先，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，供以師生共討。一方面是通過(guò)閱讀課文，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣，另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小練筆，在練筆的過(guò)程中，熟悉字形和辨析字義，并主動(dòng)找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過(guò)討論進(jìn)行解決。再次，巧用記憶規(guī)律，教會(huì)學(xué)生“溫故而知新”的能力，新課堂開展教學(xué)互動(dòng)之前，前一天安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字和朗誦課文，然后在第二天以復(fù)習(xí)的方式掌握前一天預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以此加深知識(shí)的掌握和課文的理解，起到“溫故而知新”的實(shí)際效果。

綜上所述，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式具有影響教學(xué)效率提高的弊端，作為小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，筆者認(rèn)為要通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)內(nèi)容和發(fā)揮課堂實(shí)踐性功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索和嘗試新的教學(xué)方法，追求更加完美的教學(xué)模式，創(chuàng)造課堂教學(xué)的生命力，有效傳播課堂知識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教育工作者還要不斷研究和探索課堂教學(xué)的有效性，琢磨和思考課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，促使小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

【作者單位：包頭市青山區(qū)北重一小 內(nèi)蒙古】